【摘 要】 问题是学生在学习中应该重点突破和提升的方向，大部分学生在学习中遇到问题的反应都是情绪低落，对问题的探索、解析积极性、主动性并不高，甚至部分基础较弱、心态较差学生还会对数学产生抗拒。教师要在教学中掌握学生的学习情况，根据学生在面对问题时出现的状况，对学生进行引导，让学生积极对问题进行认识、理解、形成自己的解题方法，在面对问题时能够更加主动，提高学生全方位的能力。

【关键词】 问题导学法  初中数学  应用探讨

问题导学法在初中学习过程当中有着非常重要的地位，因为初中生的年龄并不算大，比较贪玩、好奇心强，教师通过问题导学法让学生近距离接触问题，对问题进行更深入的了解，让学生对问题的印象产生改观，不再恐惧问题，而是主动对问题进行探索、进行求知。问题导学法是指通过问题的形式帮助学生对知识进行更好的认识，提高学生在学习中的主动性和积极性，拓展学生的思维。要使问题导学法最大化的实现自身的价值，初中数学教师应该在教学中了解学生的性格特征，再将问题导学融入到调整后的教学当中。教师可以通过问题导学法，让学生带着问题学习知识，在学习中交流自己的学习思维和学习成果，带动其他学生共同参与进行，从而减少部分学生对问题的抵触感，在讨论和交流的过程当中，实现学生思维的拓展。

一、在自主学习中采用问题导学法，提高学生学习的积极性

学生由于课后学习的环境不同，性格不同，在对数学学习的认知上存在差异性，有些学生学习速度很快，对教师讲述的内容最可以轻松记忆，而部分学生在教师重读了多遍以后还是对知识的认识不够清晰。因此，教师应该通过问题导学法帮助学生对课文进行更好的认识从而减少学生在学习过程当中出现的疑惑，使学生能够快速理解教学当中所出现的知识。教师可以让学生在学习课文前，提前对课文进行自主学习，给予学生问题，让学生在预习过程当中，清晰自己的预习方向。

例如，在学习《实数》这个章节的时候，可以让学生现对个章节的知识点进行自主学习，掌握有理数和无理数的概念。在给予学生问题以后，教师就可以让学生对这篇课文进行自主预习，通过预习寻找这些知识点的概念，同时对这两个问题进行解决。教师通过问题导学的方法让学生能够在游戏过程当中更加具方向性，将一些重点的知识提前进行了解。

二、在课堂上用习题检验学生学习成果，拓展学生思维

学生的学习过程当中出现问题时不可避免，但是问题的出现也表明了学生学习过程当中薄弱的地方，是学生能力提升的方向。但是由于初中生的年龄比较小，对自身出现的问题敢感知不够清晰，很多时候学生在家中做作业的时候才会发现自己的知识还不完整。因此，教师应该在教学过程当中，通过问题导致的方法检验学生的学习成果，帮助学生认识自身在现阶段的学习过程当中还有哪些地方不完整，从而使学生的学习可以更高效。从一个问题拓展到其他的问题上，进行举一反三中，实现对问题解决的准确掌握。

例如，在学习《全等三角形》的时候，教师可以在教学结束以后，以问题的形式对学生的学习成果进行检验：要证明两个三角形是全等三角形，那么这两个三角形的形状是不是相等的，两个三角形的大小是不是相等的，两个三角形的对应边和对应角是不是全部相等，这些性质，哪个是全等三角形所具备的性质？教师在学生进行习题训练的时候，让学生针对全等三角形的性质进行讨论，学生通过自己学习到的知识验证和解析，发现只要验证两个三角形的四个性质是否一致，就知道他们是不是全等三角形。教师可以让得出结论的学生在黑板上将自己的验证结果写在黑板上，检验学生的学习成果，并且也让学生的思维能够在绘画的过程当中得到拓展。

三、在小组学习中开展问题导学法，营造良好的学习氛围

学生独立学习对于学生的个人能力有很好的的培养作用，但是在实际的学习当中，当个学生学习的思维比较局限，学生意识不到自己在学习中出现的问题或者是自己思维上的误区。因此，教师应该在学生独立学习以后，引导学生凝聚在一起，以更加紧密的形式对问题、知识进行分析，在学习中对自身的思维进行拓展。同时，凝聚的学习还可以营造良好的学习氛围，教师可以让学生以小组为单位进行学习，用问题引导学生正确看待和分析自己学习到的知识，学生可以在小组学习的交流过程中，将自己对知识的理解以及运用和其他学生进行分享，聆听他人给予的学习的意见。教师还可以在小组学习中让基础较好组员讲述自己的学习经验，带动基础较弱的组员共同进步，主动参与到学习当中，提高自身的数学知识。

例如，在教学《平行四边形》章节的时候，教师要先让学生以每四个人为一体的形式组成自己的小组，在小组成立以后，在小组内对《平行四边形》的知识内容进行进行讨论：现有有一个四边形，我们要用什么方法来证明它是平行四边形或者不是平行四边形，证明的方法有多少种？组员需要轮流说出自己的想法，并且对比自己和他人的想法，看看哪个方法更加快捷和正确。

总结：

初中数学教学更加灵活，教师如果还是采用以往的教学对学生的引导，学生的思维就很难得到拓展。因此，教师应该通过问题导学法在教学过程当中对学生的思维进行引导，让学生可以在自主预习的过程当中，对即将有学习的知识进行更好的了解，从而减少学生之间的差异性。教師还可以通过问题导学法在课堂学习过程当中，检验学生对数学知识的掌握情况，对问题进行分析和练习的过程当中对学生思维进行提升和拓展。

参考文献

[1] 王红梅.问题导学法在初中数学教学中的应用探讨[J].学周刊，2020（32）：81-82.

[2] 蔡桂川.问题导学策略在初中数学教学中的应用[J].基础教育论坛，2020（30）：59.

作者简介：卢华庆，1979.05，男，籍贯：湖北襄阳，汉，最高学历：本科，职称：中学一级，研究方向：初中数学教学，单位：深圳市龙岗区扬美实验学校