刘东 杨东升

【摘 要】“做科学”教学范式总结、提炼于“做科学”教学实践，形成了以思导做、以做促思、边做边思、做思合一的教学样态。在具体的实践中，“做科学”教学范式在不同的课型中有不同的操作方式，且進行了拓展，形成了变式。

【关键词】“做科学”教学范式;实践操作;范式拓展

【中图分类号】G623.6  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）18-0014-03

【作者简介】1.刘东，江苏省东海县温泉镇第二中心小学（江苏东海，222300）校长，高级教师，连云港市教学名师;2.杨东升，江苏省东海县温泉镇第二中心小学（江苏东海，222300）副校长，高级教师，全国优秀教师。

一、“做科学”教学范式的内涵与样态

“做科学”在突出做的基础上，强调做与思的互补与共生，力求让学生在以思导做，以做促思的过程中发现、体验、感悟、思考。

“做科学”教学范式，在教的层面表现为激趣导思、项目引领、深度点拨、情境体验四个环节，在学的层面表现为提问猜想、操作体悟、合作交流、拓展应用四个环节。教和学的四个活动环节分别指向以思导做、以做促思、边做边思、做思合一的教学样态（见图1）。

以思导做是“做科学”课堂的核心。学起于思，做也起于思，只有以思导做才能实现真正的做。思主要指发现问题和提出问题，发现问题和提出问题是“做科学”课堂的起始环节。在“做科学”的课堂中，通过有结构的材料引出问题、在具体情境中生发问题、结合生活现象提出问题、在自我认知解读中生成问题后，学生进行猜想与假设，并在做的过程中验证猜想与假设。……