毛 亮 杨成龙 张 馨

（四川轻化工大学，四川 自贡 643000）

一、研究背景

随着本科高校的大规模扩招，本科教育从精英式教育转型到大众化教育，导致学生基础水平的良莠不齐。另外，经济的快速发展对人才的输出有了多角度、多层次的要求，致使高校必须根据学生的水平制定相应的教学方案计划。教育规划纲要指出，关注学生的不同特点和个性化差异，发展每一位学生的潜能，故采用传统的“一刀切”教学方式已经难以满足现代社会对学生提出的各种要求。分层分类教育就是教师根据一定的分层标准，将学生进行合理的同质分组，根据所在的层次采取相应的教学内容和方法，并且在教学过程中根据学生反馈效果实时调整分组，最终实现教学目标的一种教学模式[1]。

分层分类教育最早起源于西方国家，对其理论研究可追溯到19世纪末20世纪初，它的出现是为了解决传统班级授课的方式不能照顾学生个体差异的弊端，是对教学组织形式的一次重要变革。我国分层分类教育思想最早可以追溯到春秋战国时期孔子提出的“因材施教”理念[2]。随着1993年《中国教育改革和发展纲要》提出实施素质教育以来，分层分类教育的讨论和实践就开始热烈起来，研究也趋于多元化。根据CNKI可查研究文献，关于分层分类教育最早的研究是周谔在文章《大面积提高教育质量的途径》里提出的“分类教学，分类指导”理念[3]；蔡伟将分层分类教育的理念引入高校资产评估专业的教学，从专业培养目标、教学内容等方面分析了资产评估专业实施分层教育的具体方式[4]；……