闫华

深秋时节，孩子们走进幼儿园的柿园，晶晶弯下腰捡起一个柿子说：“柿子掉在地上，摔裂了。”海阳也捡到一个柿子说：“柿子上有个小盖子。”佳霖仰着脖子说：“柿子怎么还没长大呀？”可儿说：“有的柿子变红了，有的还是绿的……”回到活动室后，孩子们仍然热议着刚才在柿园的发现，看到他们对柿树这样感兴趣，教师利用幼儿园内的自然资源“柿园”，展开了以“幼儿为中心”的微课程实践与探索。

一、支持幼儿创造课程，生成“柿园”微课程内容

教师以《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为依据，遵循小班幼儿的年龄特点和学习特点，利用幼儿提出的问题生成“柿园”微课程的内容，把幼儿当作有能力的、有自信的学习者。通过仔细观察幼儿对“柿园”存在的兴趣，及时梳理和整合对小班幼儿有益的经验，教师在此基础上生成了科学活动“柿子树”、手掌印画活动“丰收的柿子树”、生活活动“柿子催熟记”“剥柿子”、探究活动“柿子颜色的变化”、音乐活动“柿子红”、语言活动“柿子”、实践活动“摘柿子”“柿园寻宝”等，由幼儿问题生发的微课程内容逐渐丰实。

二、关注幼儿完整经验，开展“柿园”主题区域游戏

关注幼儿获得完整经验是教师开展“柿园”微课程的指导思想，为此教师尝试在区域游戏中融入“柿园”的相关内容。教师将每周采摘下来的柿子投放到生活区，幼儿通过看、摸鉴定柿子的成熟度，软的熟柿子放在橙色盘子里，进行剥柿子游戏，剥好的柿子果肉拿到“迷你小厨房”，幼儿参照图示，打碎果肉，加入白糖，放上一小片柠檬，做出酸酸甜甜的柠檬柿子饮，跟同伴分享；