赵玫

从实践层面来看，区域活动中的作品呈现是基于儿童的发展需要，把幼儿在班级各区域内操作完成的作品呈现在环境中，达到促进儿童学习与发展的教育作用。在《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）以及课程游戏化项目建设的指引下，班级幼儿的作品呈现发生了积极的转变，从原先集中在一块墙面转变为在各个活动区里呈现，从单一的平面张贴转变为立体摆放、悬挂组合呈现，从固定的绘画作品展示转变为围绕主题动态展示。然而在探索实践过程中，仍然存在着为了呈现丰富表象而刻意堆砌、为了整体美观而过度装饰的惯性和误区。班级环境中空间刺激过度、呈现角度片面、成人干预过多等问题依然存在，区域活动的作品呈现并没有发挥出应有的促进作用。因此，如何为儿童提供适宜的空间，满足儿童的兴趣和需要，让儿童从区域活动的作品呈现中获得更有效的支持和发展，还需要教师回归儿童视角，对作品呈现的方式与儿童发展的关系进行深入思考。

一、区域活动作品是儿童思维和创造的印记

区域活动作品来源于班级美术区、建构区、科学区、生活区等区域，幼儿创作、记录、搭建的作品，因为其经过儿童动脑动手的组合加工，带着鲜明的儿童思维和创造的印记。其直观呈现、可长时间保存的特质，更有利于师生互动、反馈和生成。教师对区域活动作品的呈现也隐含了教师的教育观、课程观，所以当教师在区域活动中呈现幼儿作品时，要充分认识以下三个方面：