周晓燕 栾新宇 孙莹

学前教育评价应重视对幼儿活动各个要素的联结，在活动情境中加强各个要素与幼儿的相互作用，采用动态评价引领其发展。在提升学前教育质量的要求下，怀卡托大学的玛格丽特·卡尔教授及其研究团队于2001年提出了“学习故事”并记录在《新西兰国家早期教育课程框架》中[1]，获得了教育实践工作者的认同与实践。“学习故事”遵循“幼儿是有能力、有自信的主动学习者”理念[2]，在科学儿童观的指引下，强调幼儿个体的发展，综合考虑多方面因素，建立人物、场景与事物等之间相互尊重和回应的关系。评价中应秉持四大原则，分别是激发力量和赋权、整体发展、家庭和社区、互动互惠，在激发幼儿潜能，處理园所与家庭、社区联系方面提供了借鉴。

一、“学习故事”评价的内涵与特点

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出“幼儿是积极主动的学习者”，在该教育理念的指导下，华东师范大学的周欣教授指出：“‘学习故事评价是指在真实情境中应用叙事的方式进行结构性观察和记录，提供一种能反映儿童发展的持续性画面，记录和交流儿童学习的复杂性，帮助幼儿树立自己的人格认同。”[3]

从其本质上来看，“学习故事”是一种强调过程的形成性评价，具体分为注意、识别、回应达成三步[4]，可简要地概括为“是什么”“为什么”“怎么做”三个关键词[5]。首先是“注意”，教师要注意幼儿的行为，善于捕捉幼儿生活中的“哇”时刻，关注其情绪及行为。其次是“识别”，对于幼儿的日常行为，教师要积极思考，对其行为进行解读、评析。……