杨刚　陈雨婷　方建文　王佑镁

摘要：写作学习中普遍存在学生因缺少对真实情境的体验而难以唤起写作兴趣的问题，如何改善学生的情境体验和情感参与成为改善写作学习效果的关键。在基于球面视频虚拟现实（SVVR）技术构建的体验式写作学习环境中，通过融入体验式学习理念与引导策略，设计了包含具体化经验、反思性观察、抽象化概念、评价与修正四阶段的写作学习活动，并将其运用于教学实践。实证分析结果表明：除思维创新性外，基于SVVR的体验式写作学习环境对学生写作的主题契合性、结构完整性和语言表达具有促进作用，并能够提升学生的情感参与水平;在SVVR的支持下，高情感参与水平的学生有更佳的写作表现，特别是在作品的结构完整性、语言表达与思维创新性上;相较于传统写作学习环境，在基于SVVR的体验式写作学习环境中，学生的阅读习惯与写作成绩间呈现出更强的相关性。可见，SVVR支持下的体验式学习有助于促进学生的情感参与和阅读积累向写作能力的迁移，实现对写作学习效果的提升。同时，有必要强化基于SVVR的智能交互和多感官体验，并将其与教学过程有机整合。

关键词：写作学习;SVVR;体验式学习;情感参与;阅读习惯

中图分类号：G434   文献标识码：A    文章编号：1009-5195（2021）02-0033-10  doi10.3969/j.issn.1009-5195.2021.02.004

作者简介：杨刚，博士，副教授，硕士生导师，温州大学教育学院（浙江温州 325006）;陈雨婷，硕士研究生，温州大学教育学院（浙江温州 325006）;方建文，博士，副教授，硕士生导师，温州大学教育学院（浙江温州 325006）;王佑镁，博士，教授，博士生导师，温州大学教育学院（浙江温州 325006）。

一、引言

写作是以书面语言表达观念的过程，是人类的一种复杂智慧技能，综合体现了写作者的知识、能力与素养（彭小明等，2013）。从学习活动的视角来看，写作活动不仅有利于学生的语言能力发展，还有助于增强学生的学习能力，包括反思能力、选择能力、评价能力、批判能力和转录能力（Yeung et al.，2013）。在各类写作学习活动中，记叙文写作是最基本的写作形式，也是我国义务教育语文课程标准要求掌握的基本技能（中华人民共和国教育部，2011）。记叙文作为写作文体之一，具有时间、地点、人物、事件等关键要素（Foxworth et al.，2016）。学生需要对这些要素进行体验、观察和想象，进而合理设计文章的线索并安排素材，才能写出一篇构思完整的好文章。

可以说，写作是语文学习中最复杂的技能之一，许多学生在写作学习中存在诸多困难，而影响写作学习的因素主要有如下几点：一是以教师为中心和以结果为导向的写作教学法，往往容易忽视学生在知识结构和写作过程中的情感参与对写作学习的影响，导致学生写作兴趣和动机不足（李伯武，2016）。二是在写作学习过程中缺乏对真实情境的感知与体验，难以唤起学生的知识和经验，导致写作内容机械、虚假、无序和缺乏活力（Ray et al.，2016;Huang & Chen，2019）。三是更多关注写作文本的结构、主题、语言特色等要素，未将写作视为一个复杂的互动过程加以把握，导致学生在写作上难以产生新的创意，语言表达贫瘠（Li et al.，2018）。

虚拟现实（Virtual Reality，VR）是一种以计算机技术为核心，结合相关科学技术，生成与真实或假想环境在视、听、触感等方面高度近似的数字化环境（赵沁平，2009）。研究发现，VR能够提供切合写作主题的学习环境，从而充分调动学生的想象力和创造力，是促进写作学习的有效工具（Alpala et al.，2014）。例如，Patera等通过半沉浸式VR环境来激发小学生的写作动机与创造力，发现该环境能够增强小学生的创造性想象力、回忆与叙述技能以及语言技能（Patera et al.，2008）。尽管传统VR教育应用具有诸多优势，但因其高成本和难开发的不足而难以在基础教育阶段推广（Chien et al.，2020）。而球面视频虚拟现实（Spherical Video-based Virtual Reality，SVVR）是一种成本相对低廉、操作相对简单的VR技术，其通过在VR环境中嵌入360度球面视频，使得虚拟世界能够以动态形式呈现，为学习者带来更加逼真的声、色、形等感官体验（Walshe et al.，2019），从而激发学习者的写作灵感和情感参与。例如，Huang等在其研究中发现SVVR所带来的沉浸式感官体验可有效提升学生的写作学习效果、自我效能感和创造力（Huang & Hwang et al.，2019）。此外，也有研究表明SVVR技术能使学生保持较高的写作情感和行为参与度（Howe et al.，2017）。

基于上述写作学习中存在的问题以及相关研究，本研究通过设计一种基于SVVR的体验式写作学习环境，为学生提供丰富的学习场景与资源，增进其写作学习的情境体验感;同时设计虚拟场景的互动机制，以激活学生已有经验与知识，使学生能深度投入到写作观察之中，进而唤醒学生内在的情感参与。研究试图回答以下问题：（1）相对于传统写作学习环境，基于SVVR的体验式写作学习环境能否提高学生的写作成绩？（2）学生的情感参与水平是否会影响其写作成绩？（3）学生的阅读习惯与写作成绩是否相关？（4）学生对基于SVVR的体验式写作学习环境的感受如何？

二、关键概念解析

1.体验式学习

在Kolb提出的体验式学习模型中，学习者从主动实践过程中获取具体经验，这些具体经验能帮助其更好地理解抽象概念;借助体验后的反思性观察，学习者进一步加深对概念的认识与理解（Kolb，1984）。可见，该学习模型所表达的观点是，学习并非简单的知识传递过程，而是学习者基于自身经验，通过对学习过程的深入体验，转化和创造新知识的过程。体验式学习理论被广泛应用于基于VR的学习活动中，并被证明能有效改善学习效果。例如，Kwon的研究表明，基于頭戴式显示器的VR技术可使学习者获得更为真实的体验，从而提高学习效果（Kwon，2019）。对于写作学习而言，有研究指出，跨多种活动环境的学习、与同伴的互动以及角色重叠的体验式学习对于提升学习者的写作体验至关重要（Martin et al.，2015）。

2.情感参与

要达成有效的学习活动，学生的情感参与至关重要。情感参与是学生对学习活动感兴趣的一种表现，既涉及对学习任务、学习环境、学习方法的兴趣，也与老师、同学的鼓励、关心及其之间的关系有关。已有相关研究主要关注情感投入与学业成就间的关系，师生关系如何促进同伴关系，以及教师如何促进学生在同伴关系中的情感参与。例如，Ulmanen等研究了学生情感参与的稳定性与其互动行为间的关系，发现师生互动的感知质量与同伴情感关系有关（Ulmanen et al.，2016）。此外，有研究者对情感参与进行划分，从类型上分为主动参与、被动参与和不參与（Kannan et al.，2020），从参与程度上分为高、中、低三级（Ning et al.，2016）或积极参与和消极参与两类（Wang et al.，2020）。本研究主要考察小学生在课堂写作学习活动中的情感参与水平及其对写作成绩的影响。之所以将情感参与作为研究对象，是因为相较于认知参与和行为参与，积极的情感参与更能够激发学生的写作创新能力，使其在丰富的情感体验支持下顺利完成写作任务（Vass，2007）。

三、基于SVVR的体验式写作学习环境设计

1.设计思路

传统写作学习活动中，由于缺乏对写作主题较为直观的感知，限制了学生在写作过程中的想象力发挥和深度情感表达（洪涛，2020）。而运用VR技术能为学生提供丰富而直观的“鲜活”写作素材，可以有效激活学生的想象力和创造力，从而改善写作学习的质量。具体而言，将VR技术运用于写作学习活动应当突出以下优势：一是能够生成不同类型、不同模态的写作场景，增加学生的沉浸感和临场感，连通其已有生活经验和写作知识，使其对写作主题具有更为直接的感受和深刻的认知。二是学生可按个人兴趣和写作思路进行场景的非线性切换，以增加观察活动的自主性和趣味性，这与联想的思维规律相契合且有助于写作构思的形成。三是VR技术构建的三维素材能够使抽象的写作主题立体化，这符合小学生的认知特点，能够帮助其在写作过程中不断对自身经验进行修正和拓展，从而提升写作质量。四是基于VR技术设计的人机互动机制有助于学生的自主学习和探究能力提升。总体而言，从学生学的视角来看，VR技术所构建的人机互动方式是一种包含现实世界中各种感知的高级互动行为，使得学生真正成为写作学习活动的中心，能够以个性化的方式推动整个写作活动进程。从教师教的视角来看，VR技术与写作学习的整合不仅是对特定教学环节或要素的改变，更是对教学模式的优化，能够为教师创设具有特色的写作教学活动提供支撑。

基于上述考虑，本研究采用香港中文大学推出的EduVenture? VR平台设计开发了基于SVVR的体验式写作学习环境，并以360度全景视频构建虚拟场景，内嵌了语音对话、旁白文字、互动按钮等交互功能。EduVenture? VR平台具有操作便捷、对硬件设备要求不高、资源开发功能强大等特点。借助EduVenture? VR平台，可以将360度全景图片和视频嵌入作为资源，并可以设置信息标签、提问题目、回答录音、场景跳转等交互性功能，从而实现基于虚拟现实的交互式学习。

2.学习活动设计

记叙文写作是小学生写作学习的重要文体类型。本研究根据人教版小学语文教材中的教学参考材料“美丽的西沙群岛”来进行学习活动设计，并注重在设计中融入体验式学习理念和引导策略。首先，根据教学的文本内容，设计了海底世界的观察素材，包括海底中的各种鱼、海龟和珊瑚礁等景象，并针对这些景象添加适当的文字说明和语音提问，以鼓励学生进行反思性观察和概念抽象。而后，通过引导策略，如问题线索引导、反思性调整引导、观察感知引导等，让学生在体验过程中与观察对象进行互动，获得不同的提示信息以激发学生的想象力，进而通过口语表达初步形成记叙文所需的描述性语句并初步搭建写作框架。最后，在写作阶段，学生整合所学知识与观察到的海底景象，进一步优化写作框架结构，并组织写作语句撰写记叙文。基于SVVR技术，本研究提出了融入体验式学习理念与引导策略的写作学习活动框架，如图1所示。

（1）具体化经验阶段

该阶段是在写作学习活动的初期，由教师运用情境化感知的方式对学生进行引导。一方面，引导学生明确写作主题;另一方面，引导学生熟悉基于SVVR的体验式写作学习环境。之后，学生通过对海底世界景象的初步观察，可以建立起对写作主题的整体性感知并形成具体化经验。

（2）反思性观察阶段

该阶段主要采用问题线索的方式对学生进行引导，利用文字说明引导学生深入观察海底世界景象，并通过语音提问的形式引发学生思考。在此过程中，一方面注重让学生在细致观察海底世界景象的基础上，综合运用词汇对其进行描述;另一方面也强调学生通过语言表达形成初步的写作构思。

（3）抽象化概念阶段

该阶段是写作阶段，即学生通过使用文字符号来表达写作内容。学生在具体化经验和反思性观察阶段获得的视觉化知识基础上，结合教师给予的写作任务单及范例引导，进一步将观察到的信息抽象为概念，组织写作框架并形成写作内容。同时，学生在写作过程中对描述性词语的运用进行自我监控。

（4）评价与修正阶段

该阶段是学生运用批判性思维对写作内容进行重新认识、发现、评价与再创造的过程，其运用到自我调整的引导策略。首先，学生对写作内容中存在的问题进行批判性阅读，包括连贯性、错别字、标点符号等。而后，对阅读中发现的问题或不合适的内容进行修补和调整。

本研究利用优酷平台提供的视频素材进行二次开发，为学生提供了一种引导式的基于SVVR的体验式写作学习环境。在各种视觉线索与问题线索的引导下，学生利用不同感官来体验海底真实景象，不仅可以激发其想象力，还能帮助其在写作中更加生动地对海底世界进行描述。图2展示了基于SVVR的写作学习环境中体验式写作学习活动的基本流程。

四、实验设计

1.实验参与者

本研究的实验参与者为某小学四年级学生，平均年龄为10岁，其中实验组20人（男生12人）、控制组20人（男生11人）。实验组和控制组在不同时间段，在同一教室中由同一老师进行授课。实验组采用基于SVVR的体验式写作学习环境授课，控制组采用PPT课件中内嵌二维图像的方式授课。此外，考虑到过长地使用虚拟现实场景容易给学生带来视觉认知负荷（Andersen et al.，2016），本研究主要在实验组的写作观察环节使用虚拟现实环境，时长约为8～12分钟。

2.实验过程

为验证前文提出的研究问题，本研究設计了如图3所示的实验流程。首先，对候选的6个班级的学生进行写作测试，选择写作成绩相对差异较小的两个班级分别作为实验组（M=72.64）和控制组（M=71.88）。在开始正式实验前，先让实验组学生熟悉基于SVVR的体验式写作学习环境界面与基本使用方法，对实验组和控制组学生进行情感参与和阅读习惯问卷调查，并对部分学生的写作学习情况进行访谈。在正式实验中，共开展两次写作学习活动：第一次是以“长城”为主题的预试性写作活动，主要目的是让实验组学生适应这种写作学习方式，防止由于虚拟学习场景带来的新奇感对写作成绩造成干扰;第二次是以“美丽的西沙群岛”为主题的正式写作活动。两次写作学习活动中，教师在布置写作任务后，要求实验组和控制组学生分别通过SVVR和二维图像方式对写作情境进行观察，而后指导学生进行记叙文写作。在写作活动结束后，再次对学生进行情感参与问卷调查，并随机访谈实验组学生。该实验过程持续3周，每周的课程时间约为90分钟。最后对作文进行回收，共回收实验组和控制组有效作文各20份。

3.测量工具

记叙文评价量规。本研究在参考教育部颁布的《义务教育语文课程标准 （2011年版）》中第二学段（3～4年级）习作要求，以及Cheung等（2001）和Williams（1993）开发的相关量规基础上，形成了包含主题契合性（占35%）、结构完整性（占35%）、语言表达（占20%）和思维创新性（占10%）等维度的记叙文评价量规，用于对学生作文进行评分，满分为100分。

情感参与量表。情感参与是学生对写作学习活动感兴趣的一种内在心理表现。情感参与量表在Sun等（2018）开发的学习参与量表基础上改编获得，包含5个题项。该量表采用李克特5点评分法，其Cronbachs α系数值为0.764，表明量表具有较高的内部一致性。

学习体验访谈提纲。为调查学生对基于SVVR的体验式写作学习环境的感受，研究借鉴了Huang等在类似研究中的访谈提纲（Huang & Hwang et al.，2019），包括 “你是否喜欢使用SVVR进行写作学习？”“你认为使用SVVR对你写作的哪些方面帮助最大？”“你会向你的朋友或者同学推荐这种学习方式吗？”等5个问题。

阅读习惯调查问卷。该问卷在参考已有相关研究（苏渊，2003）的基础上修订获得，涉及对阅读倾向性、时长性、自觉性、分享性等4个维度的测量。该问卷的Cronbachs α系数值为0.785，表明该问卷具有较高的内部一致性。

五、结果分析

1.写作成绩分析

为评定学生的写作成绩，本研究聘请了3位具有10年语文教学经验的一线教师，由他们根据记叙文评价量规对学生作文进行评分。作文评分成绩的组内相关系数（Intraclass Correlation Coefficient，ICC）分析显示，评分结果具有较高的一致性（ICC=0.891>0.8）（McGraw et al.，1996），表明3位教师的评分具有较高的可信度。

采用协方差分析对两种写作学习方式下学生的写作成绩进行对比，结果如表1所示。可以看出，两组学生在作品的综合成绩（F=6.272，p=0.017<0.05）、主题契合性（F=5.089，p=0.030<0.05）、结构完整性（F=4.720，p=0.036<0.05）、语言表达（F=6.241，p=0.017<0.05）上均存在显著差异，且实验组成绩均优于控制组成绩。但两组学生在思维创新性成绩上并不存在显著差异（F=1.496，p=0.229>0.05）。这表明基于SVVR的体验式写作学习环境对学生写作的主题契合、结构完整和语言表达具有显著的促进作用，但对思维创新的促进作用不明显。

2.情感参与水平及其对写作成绩的影响

（1）情感参与水平分析

本研究采用独立样本T检验对两组学生的前测情感参与水平进行比较，结果如表2所示。从表2可以看出，两组学生的前测情感参与水平没有显著性差异（t=1.116，p=0.271>0.05），这说明其原本在情感参与上没有明显差别。而后采用配对样本T检验对两组学生的前后测情感参与水平进行分析，结果如表3所示。从表3来看，实验组学生在前后测情感参与水平上存在显著差异（t=-2.470，p=0.023<0.05），而控制组学生则在前后测情感参与水平上不存在显著差异（t=-2.078，p=0.052>0.05），且实验组的后测情感参与水平提升更为明显。这表明与传统写作学习方式相比，基于SVVR的体验式写作学习环境能够更好地促进学生的情感参与。

（2）情感参与水平对写作成绩的影响

为分析情感参与水平对写作成绩的影响，本研究将学生的情感参与划分为高、低两个水平，并分别针对实验组和控制组进行单因素方差分析，结果分别如表4和表5所示。从表4可以看出，不同情感参与水平的实验组学生在作文的综合成绩（F=10.455，p=0.005<0.01）、结构完整性（F=14.899，p=0.001<0.01）、语言表达（F=14.663，p=0.001<0.01）、思维创新性（F=14.363，p=0.001<0.01）上均有显著差异;而从表5可以看出，不同情感参与水平的控制组学生仅在作文的思维创新性（F=8.752，p=0.009<0.01）上有显著差异。该结果表明，相较于低情感参与水平的学生，高情感参与水平的学生在基于SVVR的学习环境中，更容易在写作作品的综合成绩、结构完整性、语言表达与思维创新性上得到提升;而在传统写作学习环境中，后者仅在写作作品的思维创新性上更容易得以提升。

此外，本研究还采用皮尔森相关性分析法对情感参与和写作成绩间的相关关系进行分析，结果如表6所示。从表6可以看出，实验组学生的情感参与和作文的综合成绩（r=0.765，p=0.000<0.01）、主题契合性（r=0.685，p=0.001<0.01）、结构完整性（r=0.773，p=0.000<0.01）、语言表达（r=0.760，p=0.000<0.01）、思维创新性（r=0.689，p=0.001<0.01）间正向相关，而控制组学生的情感参与和作品各维度的成绩间均未呈现出相关性。上述结果表明，在基于SVVR的体验式写作学习环境中，学生的情感参与水平越高，则越可能在作文评价的各个维度上取得较好的成绩。

3.阅读习惯与写作成绩间的相关性分析

为探究学生的阅读习惯与写作成绩间的关联，本研究首先采用独立样本T检验对两组学生的阅读习惯进行对比，结果见表7。可以看出，表7所示的独立样本T检验结果（t=1.403，p=0.169）表明两组学生在阅读习惯上不存在显著差异。而后，对实验组和控制组学生的阅读习惯和写作成绩进行皮尔森相关性分析，结果如表8和表9所示。可以看出，实验组学生的阅读习惯与写作成绩均呈现出一定的相关性。具体而言，阅读倾向性与主题契合性（r=0.521），阅读时长性与主题契合性（r=0.613）、结构完整性（r=0.462）、语言表达（r=0.557），阅读自觉性与主题契合性（r=0.532）、语言表达（r=0.461），阅读分享性与主题契合性（r=0.495）、语言表达（r=0.446）均显著正相关。而控制组学生的阅读习惯与写作成绩间的相关性不显著。

4.访谈结果分析

为探究学生对基于SVVR的体验式写作学习环境的感受，本研究运用扎根理论方法对转录后获得的文本材料进行分析。编码工作由一名大学教师、一名参与研究的语文教师和一名硕士研究生共同完成。经过迭代性处理，最终将编码归纳为12个类属，并提炼出3个核心类属，分别为写作情境沉浸感（含问题提示、虚拟场景、自我感受、功能操作）、写作动力（含人机互动、主动观察、观点分享、自我效能感）和写作能力（含写作方式、内容组织、段落结构、描述词汇）。

受访学生在谈到写作学习环境带来的沉浸感时，他们都对此表达了肯定态度。这主要体现在以下两个方面：一是基于SVVR的体验式写作学习环境能够让他们在观察过程中体验到信息和感官上的沉浸感，从而为写作学习活动带来一种具身性的体验。如#1认为，“与平常老师展示的PPT课件和教材中的图片相比，这种三维效果非常有趣，能够让我更加深刻的观察一些海底中的动物、植物等，……，彷佛自己都在海底世界一样，这种学习感觉太棒了。”二是在基于SVVR的体验式写作学习环境中，他们的注意力更加投入，能够将抽象的写作主题快速转换为具象化的认知。如#2说道，“在虚拟海底世界中，原来美丽的西沙群岛，不仅仅是岛上的美丽，而且也体现了海底世界的漂亮，现在我终于明白了写作主题，太有趣了。”

受访学生在谈及与写作动力相关的话题时，他们表现出对基于SVVR的体验式写作学习环境的极大期望。比如，当问及“你是否希望在下次写作课中继续使用SVVR”时，学生们都表达出肯定的态度。如#1所说，“我希望每次写作课都能使用SVVR，这样写作时我可以很好地回忆这些漂亮的场景。”学生均认为SVVR能够激发写作动力：一方面SVVR能够让他们在写作过程中主动观察，在激发自身想象力的同时也减轻了写作时的工作记忆负荷;另一方面SVVR能够全方位调动他们的感知、观察、记忆、思维、想象等要素，帮助他们建构起较为完善的写作心理图式。如#2认为，“在观察海底世界时，我可以像潜水员一样到处自由地观察海底的颜色，比如鱼的颜色、珊瑚的颜色、水草的颜色、光的颜色等等，让我对颜色的描述多了很多的想象力，写作起来也轻松了很多。”

受访学生在谈到写作能力时，他们一致认为SVVR能够帮助他们提升写作能力，包括词汇运用能力、内容组织能力和段落衔接能力。比如，在词汇运用能力方面，一些学生指出，与PPT课件中的文本和图片相比，SVVR能够帮助他们更好地理解与思考写作主题所蕴含的特征与意义，在经过深入的体验和感知后，能够更加熟练地使用描述性词汇。如#1认为，“通过对这些生动的海底世界观察后，不仅能够理解课文里面的词语含义了，而且也会使用这些描述性词汇，比如‘五光十色。”在内容组织能力方面，有学生认为只要根据浏览的过程就能够形成一条完整写作思路，而且写作的逻辑思路也会很清晰。如#2提到，“以前我写作时没有一个清晰思路，现在使用SVVR，只要把所看到的内容逐步写下来就是一个好的写作思路，这样组织写作内容很方便。”在段落衔接能力方面，大部分学生都认为在写作时，会根据空间的变换和观察的顺序将作文段落进行衔接，尤其会考慮到过渡词的使用。如#3说到，“在描述海底世界珊瑚时，运用了短句作为衔接段落将上下文的逻辑关系承接起来，例如，你看这些美丽的珊瑚！（衔接短句）有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的，而且一块块，一条条，相互交错着。”

六、讨论与建议

1.SVVR能有效提升学生写作成绩，但在促进思维创新性上有待加强

写作成绩分析结果表明，与传统二维图像支持下的写作学习相比，基于SVVR的体验式写作学习环境可以有效提升学生在主题契合性、结构完整性、语言表达等方面的写作表现，但对思维创新性却没有明显促进作用。相关研究表明，写作活动不仅是利用文字符号来反映个体对客观事物的认知，更是一种通过发挥自身想象力来表达思想情感的创新活动（洪涛，2020）。显然，基于SVVR的体验式写作学习环境在促进学生的想象力发挥方面还有改进的空间，主要涉及以下两个方面：一是基于SVVR的智能化交互还有待加强。本研究所采用的SVVR仍处于弱交互水平，并未实现智能化的人机交互功能。虽然SVVR所带来的沉浸感使得学生普遍对写作学习活动保有较高的学习热情，也有效提升了学生对客观场景的写作表达水平，但由于缺乏智能化的互动式学习支架，因而难以激发学生对已有知识的联想与发散，导致其写作创意未能很好发挥。二是基于SVVR的体验式写作学习环境在多感官体验上仍有待加强。本研究主要采用视觉和听觉感知方式构建虚拟现实环境，而缺乏触觉感知方式。如何通过引入触觉感知，让学生更好地融入沉浸式的学习环境，增强心流体验以促进思维创新，也是未来研究的方向。

2.情感參与是影响学生写作表现的重要因素

情感参与分析结果表明，实验组学生的前后测情感参与水平具有显著差异，而对照组学生则无明显差异;同时实验组学生的写作成绩在结构完整性、语言表达以及思维创新性等维度上受到情感参与的影响，而控制组学生的写作成绩仅在思维创新性维度受到后者的影响。这说明基于SVVR的体验式写作学习环境能够有效提升学生的情感参与，从而改善其在写作活动中的表现。写作是一种复杂的情感与心智活动，既涉及个体的思维加工、知识运用、言语表达，也与其思想情感、生活体验、心理品质等有关。对于抽象思维能力尚未成熟的小学生而言，应注重在写作学习活动中调动其自身的生活体验，通过个人情感的渗透与生活中有趣现象的回味，进而创造性地运用个性化语言表达自己的思想情感。显然，积极的情感参与是培养写作创意思维的内在动力源，这与Wu等在相关研究中的发现具有一致性（Wu et al.，2019）。从访谈结果分析来看，学生普遍认为与传统写作学习相比，基于SVVR的写作学习能带给他们更佳的学习体验和趣味性，进而激发参与学习活动的热情。可见，借助SVVR技术将写作场景与学生的生活体验连通，能够激发其写作兴趣和情感参与，从而促进其在写作学习中的表现。

3.技术与教学过程的整合有助于学生阅读积累向写作能力的迁移

阅读有助于学生的演绎推理、批判性思维、反思和洞察等能力的形成，可以为其写作提供必需的素材、经验和逻辑，而写作则为知识、句法、逻辑思维方法的运用提供了途径。读与写有着相同的认知基础，即阅读者和写作者都是运用先前知识来组建文本世界的意思（Kucer，1987）。阅读习惯分析结果也揭示出阅读与写作间的关联，实验组学生的阅读倾向性、自觉性、时长性、分享性与其写作作品的主题契合性、结构完整性、语言表达之间显著正相关;而控制组学生的阅读习惯却与其写作作品的成绩没有显著相关性。该结果反映出相较于传统的写作学习方式，基于SVVR的写作学习方式更有助于学生的阅读积累向写作能力的迁移。事实上，技术不能脱离教学设计而独立发挥效能，只有将其有效整合到写作教学过程中，通过学习环境的改进来优化写作学习活动，才能有效改善写作学习效果。这种具有设计本质的整合方式，一方面要求通过情境化的学习活动增强学生对写作情境的适用性体验，另一方面也强调通过对写作学习活动的重构实现学与教的统一，进而破除方法与内容、目标与手段的二元对立，充分发挥师生的主体性。因此，在将SVVR技术与教学过程整合时，教师应注重通过有效的教学活动设计、学习资源组织、学习情境构建来激发学生的学习动机，充分发挥虚拟现实所具有的浸沉性、交互性和构想性特征，促进学生阅读积累向写作能力的迁移。

本研究仍然存在如下局限，有待后续研究加以完善：一是本研究中学习活动开展的时间有限、周期较短，而写作能力的培养需要更长的时间，因此本研究所得出的结论仍有待通过更长的学习周期加以验证。二是本研究的样本数量较少，因此研究所制定的情感参与及阅读习惯问卷的可靠性仍有待在更大样本量的研究中加以验证。三是尽管研究结果显示实验组的写作成绩显著好于控制组，但这并未排除一些潜在因素的影响，比如师生对新技术的期望效应、教师对实验活动的偏好效应以及情感参与的中介性效应等，因此，这些因素也有待后续研究加以考虑。

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收稿日期 2020-12-25責任编辑 谭明杰

Abstract：Due to the lack of experience of real situations， it is difficult to arouse students inner motivation and interest in writing. How to increase students experience of real situations and emotional engagement has become the key to improving the effect of their writing performance. Therefore， a Spherical Video-based Virtual Reality （SVVR） approach was adopted to support students writing learning， and several experience learning guiding strategies were integrated to support the development of writing learning activities， including concrete experience， reflective observation， abstract concept， evaluation and correction. The results of empirical analysis can be concluded as follows. Firstly， in addition to thinking innovation， SVVR-based experiential writing learning approach can promote the theme fitness， structural integrity and language expression of students writing， as well as their emotional engagement. Secondly， with the support of SVVR， students with high emotional engagement have better writing performance， especially in the structural integrity， language expression and innovative thinking of writing. Thirdly， compared with the traditional writing learning approach， there is a stronger correlation between students reading habits and their writing performance with SVVR-based experiential writing learning approach. It can be seen that experiential learning with the support of SVVR helps to improve the effect of writing learning by promoting the emotional engagement of students and the transfer of reading accumulation to writing ability. At the same time， it is necessary to strengthen the intelligent interaction and multi-sensory experience based on SVVR as well as its integration into teaching process.

Keywords： Writing Learning; SVVR; Experiential Learning; Emotional Engagement; Reading Habit