刘余

统编小学语文教材中关于习作内容的编写有三个特点：习作地位提升，教材内容比重加大;习作与阅读有联系，但相对独立，自成体系;独立设置“习作单元”，这是创新点和突破點。习作指导需要有一个修正的过程，要增强精读课文、交流平台、初试身手、习作例文与大习作之间的整体意识。笔者以统编小学语文教材六年级下册习作单元“让真情自然流露”为例谈谈习作教学策略，学习本单元之初，必须让学生明白，本单元的学习目标就是写一篇作文，单元中的所有内容都是围绕此次习作编排的，各项内容环环相扣。

一、精读课文，学习表达方法

阅读理解是基础，学习表达是重点。那怎么教习作单元的精读课文呢？如何处理好理解内容与学习表达的关系？精读课文的教学目标直接指向表达方法，将方法指导（交流平台的有关内容）有机融入整个单元教学的全过程。六年级下册习作单元“让真情自然流露”安排了两篇精读课文，分别是朱自清的《匆匆》和《那个星期天》。

先看看《匆匆》一文的课后习题。课后习题是编者对一线教师的隔空喊话，仿佛在告诉我们如何开展习作单元的精读课文教学。《匆匆》这篇课文大量的文字都是作者在直接抒发对时间流逝的惋惜之情。这种直抒胸臆法为后面的习作指导课做了铺垫。

《那个星期天》又有哪些表达情感的方法？“这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。……