崔传统

小学生对习作的畏难情绪很普遍，在他们的潜意识里，作文是拦路虎，难于上青天。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因此，教师应该创设多种语文实践活动，培养学生的习作意识，让学生懂得，他们用儿童纯真的视角观察到的生活，用一颗童心感受到的世界，可以写成一篇篇独特的作文。

这样的语文实践活动的创设应该力求接近甚至还原小学生的本原生活，让他们在平凡重复的生活小事件、小细节中，能够发现新颖独特的写作素材，从而激发他们的习作意识。下面，笔者就结合“吃”“游”“玩”三个方面的语文实践活动来具体谈一谈。

一、“吃”出来的习作意识

教师可以通过创设“吃”的语文实践活动，培养学生的习作意识，让学生在吃的过程中感受吃的具体过程和味蕾的觉醒，从而培养习作意识。比如，笔者刚接手一个高年级班，学生对习作普遍不感兴趣，习惯被迫式写作，或模仿范文来写，还美其名曰“再创作”。为此，笔者打造了一系列“吃”的作文课，借助系列的“吃”的训练，通过看一看、摸一摸、尝一尝、想一想、说一说、写一写等步骤有机融合，创造性地给学生提供语文实践的情境，培养了学生独特、敏锐的习作意识：好作文是吃出来的。在第一节习作课，笔者跟学生说：“作文是吃出来的。”他们愣了许久，继而哄堂大笑。这时，笔者拿出一个用黑色塑料袋包着的、大大的石榴，让他们猜一猜，摸一摸，接着再猜一猜。……