□余佳莉

语文课程评价的根本目的是促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。

一直以来，教师都习惯以一张试卷的分数来评定学生的学习能力。然而，小学低段语文学业评价采用“一张试卷制”却存在一些问题：一是只重视纸笔测试，学生的能力没有得到全面、准确的评价，不利于学生语文素养的整体提升。二是只注重分数，部分教师通过刷题的方式来提高学生的成绩，加重了学生负担，抑制了学生对语文学习的兴趣。三是忽视了不同学生对这一评价方式的适应性，缺乏对学生个体差异的真实关照，使一些学生产生挫败感。

基于此，我们在反思“一张试卷制”评价方式的基础上，对“项目制”学业评价方式展开了探索。

一、区域推进小学低段语文项目制学业评价的路径

“小学低段语文项目制学业评价”是指根据语文课程标准，将低段语文学业评价内容分为多个项目，采用口头考核与书面考核相结合的考查形式，从知识、能力、方法、习惯等方面考查学生的学习效果，注重各分项之间的衔接，帮助学生夯实基础知识，形成基本能力。

（一）构建多元协同、有效互动的区域推进模式

在区域小学低段语文项目制学业评价改革工作的推进过程中，作为政策规划主体的教育行政部门、作为专业引领主体的教研部门和作为实践主体的学校，三者之间形成了既相对独立又相互联系，既相互制约又平等对话的关系。教育行政部门审核相关标准、文件，出台政策，规范教研部门和学校的教学行为，营造评价改革的氛围。教研部门组织骨干教师讨论，设定各评价项目，制定评价标准，研制样卷，组织教师培训，审核学校试卷，采集数据进行整理和分析。学校根据评价文件制订学校评价方案，组织教师命题，开展评价工作，并向教育行政部门和教研部门进行反馈。多元协同、有效互动的推进模式（如图1）发挥了各层次主体的优势，有力地推动了评价改革工作的进度。

图1区域小学低段语文项目制学业评价改革推进模式

（二）研制基于语文基础学力的项目内容与评价标准

1.设计基于语文基础学力的项目内容

我们根据低段语文教学重点和一、二年级的教学要点，设定了各个年级的评价项目，并确定必测项和自主测试项（如表1）。

表1小学一、二年级语文期末项目考核内容

这些项目不是对语文教学目标进行简单的分割，而是依据课程标准和低段教学重点，深入研究教材后确定的。它们指向语文基础学力，注重各年级间的衔接。通过这些项目，我们能全面了解学生的语文素养，检测教师的教学效果。

2.研制符合学生“最近发展区”的分项目评价标准

评价标准的研制是评价工作科学、有效开展的前提，也是评价工作的重难点。我们认真研读了《义务教育语文课程标准（2011年版）》，整体梳理了小学低段语文教材，召集各层次学校骨干教师进行讨论、修改，针对全区大部分学生的学习起点，研制了各年级分项目的评价标准，表2为一年级上册分项目评价标准。

此标准结合定量评价和定性评价，尽量使一线教师能简单、明确地评定学生的等级。同时为了确保标准的科学性，我们特列了评价说明，使每个项目的考查能更具全面性和专业性。此标准关注全区大部分学生的学情，特别是农村学生的实际情况，贴近学生的“最近发展区”，力求让大部分学生能得到优良成绩，在小学起始年级给学生成功的体验。

表2小学语文一年级上册分项目评价标准

（三）营造“示范+自主”的全员命题态势

命题，对学生而言，要能综合地考查他们的语文素养；对教师而言，是反映他们教学素养的一种能力。项目制学业评价旨在创造适合学生的评价方式，因此由任课教师命题，更能贴近学生的实际情况，检测学生真实的学习效果。同时，为了保证命题的科学性，由教研员根据各项目内容研制一份样卷，并集中所有任教教师进行培训，从题型、内容、评价方法等方面进行指导。各校教师再根据本校学生的实际情况研制试题，试题上交教研员审核通过才能使用。通过这样“示范引领+自主命题”的模式，许多教师都发挥了自己的聪明才智，研制出了具有个性的试题。

如某小学创造性地将书写姿势分解成几个观察点，既让教师便于观察、评价，又让学生明确从哪些方面纠正自己的书写姿势。

这样的全员命题，让教师既对所教内容进行了重新了解、梳理，又对学生的学情做了重新的认识。针对检测结果，教师不再作为旁观者进行无关紧要的分析，而是从教学效果、命题质量等方面来反思自己的教学行为和学科素养。这对教师专业技能的发展也大有好处。

实践证明，项目制学业评价实施后，教师的视角从评价结果引向教学过程，倒逼他们改变课堂教学方式。课堂教学变革行为促进了我区低段语文教学的发展，丰富了我区低段语文教学的形态。

二、基于学情的校本化实践操作策略

宏观层面的评价方案只能提供普适性的要求，它是针对全区所有小学而研制的，不一定能完全适合每一所学校。因此，学校要根据自己的特色、学情，制订校本化的评价方案，创生多样的评价方法，体现评价的针对性和适用性。

（一）丰富评价形式，变纸笔测试为趣味游园项目

项目制学业评价不仅注意对学生认知能力的评价，也重视对学生情感及行为的评价，重视学生在学习中的体验，希望通过适合学生、受学生喜欢的评价方式激发学生的学习兴趣，进而提升学习效果。

例如，某学校根据低段学生的心理特点，基于学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生潜力的发展，设计了“智慧大闯关”的评价形式，把期末测评变成了学生喜闻乐见的“游园活动”（如表3）。

表3小学一年级下学期游园活动安排表

这种新型的评价方式在评价学生学习效果的同时，让学生体验到评价过程带来的成功体验。他们始终处在一种愉悦、轻松的氛围中，不再惧怕考试，对语文学习的兴趣自然大增。看着游园券上一个个笑脸印章，他们在自我认同的同时也会进行反思，从而实现自主发展。

（二）展开评价过程，变注重结果为分项日常落实

实施过程性评价能及时对学生的学习质量、学习水平做出判断，肯定成绩，找出问题，使学生对学习过程进行积极的反思和总结，同时有效促进教师反思教学行为。基于项目制学业评价内容，教师将期末考核的要求融入教学过程中，课课落实，并进行单元总结。

例如，一所学校将朗读、识字、口语交际等内容的评价转化为日常活动：“口语闯关”——朗读课文竞赛；“识字展示台”——利用生活识字，制作识字小报；“我爱讲故事”——讲故事比赛……评价采用积分制，一单元统计一次，选出各项优胜者，得分列入期末考核成绩。累计优胜者可以在期末考核时申请免试。

学生在这种评价方式的激励下，处处争先，课课闯关。这样既引起了学生学习的兴趣，又激发了学生持续学习的动力。

（三）巧设评价时间，变统一考试为多时分项检测

实施项目制学业评价方式后，评价时间不再固定，由各校根据学生的学习情况灵活安排。如拼音的检测，有的学校教学效果较理想，学校就安排在学完拼音的一个月后进行评价。有的学校学生学得还不够扎实，学校就安排在期末进行评价，给学生更多的巩固时间。这样灵活设定评价时间，完全视学生的学习情况而定，真正实现了以学定评。

（四）延缓评价结果，变一次终结为分项二次评价

“二次评价”是指依据差异理论和发展原理，紧紧围绕学生个体化的发展目标，根据学生的具体情况，判断优势和不足，提出具体的、有针对性的改进建议，从而优化学生的学习过程和方法，提高学习效率，是一种促使学生能力增值的延迟性评价或重新评价的策略。项目制学业评价旨在促进每一位学生获得适性的发展。在评价过程中，许多教师都针对学生个体差异，采用二次评价的方式。

如有的学生由于思维发展较慢，识记生字能力较弱，需要比他人花费更多的时间进行巩固、内化。针对这样的学生，教师就采用了延迟性评价，使他们也能在评价中获得较好的成绩。还有个别学生对自己的成绩不满意，认为没有表现出自己最好的水平，可以申请二次评价，教师选取最好的一次作为最终的成绩。

这种方式让教师更多地关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个体差异，给学生以人文关怀，帮助学生认识、悦纳自我，拥有自信，挖掘潜力，最大程度地促进学生全面发展。

（五）创新评价技术，变传统方式为现代化评价手段

随着时代的发展，先进的信息化手段越来越多地运用到教学中。在项目制学业评价中，教师发挥他们的聪明才智，引入现代化技术辅助评价，使评价工作更加有效、更加公开。

一位教师在期末的朗读考核中，让全班学生在班级微信群里进行朗读，全班的家长、学生都能听得到，教师针对每位学生的朗读进行即时的点评，如“××平舌音和翘舌音很标准，感情自然，听起来真舒服”“××读得很流利，如果语速稍慢一点，会让人听得更清楚”……同时，教师还组织家长和学生进行点评。

这种全员参与、及时互动的评价方式不仅考查了学生的朗读能力，还充分展现了评价的过程，融入了师生、家长的评价，使朗读评价因时因境，面向人人、人人受益，达到了评中促学的效果。

综上，项目制学业评价从评价改革的角度切入，引发了低段语文教学的全面变化。它唤起了教师的教学热情，将教师从繁重无效的负担中解放出来，致力于学生语文兴趣的激发和语文综合素养的提升，夯实了学生的语文基础，促进了每一位学生的发展。