□夏晓红

统编教材新增了“快乐读书吧”栏目。该栏目基本被编排在每册教材靠前的位置。这一编排特点提示我们，整本书阅读往往贯穿半个学期甚至整个学期。由于阅读跨越时间长，学生课余自主阅读时间多，教学实践中教师需要开展系列活动来推进阅读。笔者以为，阅读活动的设计应基于对“快乐读书吧”栏目的正确解读。“阅读贴士”作为“快乐读书吧”的组成部分，明确指出了阅读要求及方法，是确定该栏目教学目标的重要依据。因此，阅读活动的设计及开展应从“阅读贴士”出发。

一、整体解读，确定阅读活动目标

对“快乐读书吧”中的“阅读贴士”进行梳理，可以发现它主要关注学生的阅读兴趣、阅读习惯及阅读方法。如一年级下册“阅读贴士”提示“我喜欢你的书，我们可以换书看吗”，主要指向阅读兴趣的激发；二年级上册“阅读贴士”提示“每次读完书，我都小心地把书收好，不把书弄脏”，指向阅读习惯的培养；三年级下册“阅读贴士”提示“联系生活中的人和事，可以帮助我们更深入地理解故事中的道理”（此处的故事指寓言故事），指向阅读方法的训练。阅读兴趣、阅读习惯及阅读方法三者之间既相对独立，又相互关联，共同构建了小学阶段学生课外阅读学习目标的完整体系（如图1）。

图1

二、多维推进，开展阅读活动实践

基于对“阅读贴士”的梳理，“快乐读书吧”的阅读活动可从“阅读兴趣”“阅读习惯”“阅读方法”三个维度展开。

（一）全程介入，激发阅读兴趣

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，要重视培养学生广泛的阅读兴趣。“快乐读书吧”冠以“快乐”二字，就是这一读书精神的集中体现。在阅读过程中，教师要从始至终关注学生阅读兴趣的激发。

1.趣味导读，满怀期待开启阅读

导读课，旨在引导学生满怀期待地开启整本书阅读。有的书封面或插图精美有趣，教师可以通过猜读插图引入阅读；有的书故事情节曲折离奇，教师可以设置悬念吸引学生；有的书的作者独具魅力，教师可以把作者的荣誉、经历、趣闻等作为导读内容；有的书封面上有名家推荐、媒体评价等内容，教师也可以把它们引入导读环节。教师依据每本书的不同特点，选择贴合学生年龄特征的活动方式，点燃学生的阅读热情，开启阅读之旅。

2.丰富形式，借助活动持续激趣

若学生对阅读的书本兴趣浓厚，教师可设计活动给予助力。如三年级学生读《安徒生童话》《格林童话》时如痴如醉，教师可策划“童话故事人物秀”，组织学生扮演自己喜欢的童话人物，进一步激发学生阅读童话的兴趣。若学生觉得阅读的书本有一定难度，教师要给予关注，设计活动帮助学生突破难点。如六年级学生读《童年》时，觉得没有办法理解故事，教师可以邀请家长参与阅读，与孩子聊一聊不同年代不同人物的成长故事。教师也可在课余时间与学生一起读，以多种方法激发他们的阅读兴趣，使其坚持读完整本书。

从上面的冷源系统参数表中可以看出，冷源系统整体设备电功率中主机的电功率为占了整个冷源系统的68.6%，水泵电功率占了整个冷源系统的27.6%，冷却塔电功率占了整个冷源系统的3.8%。只有优化冷冻水泵、冷却水泵、冷却塔风机的组合运行，才能使整个冷冻机房达到最大的节能效果。

（二）细化环节，养成阅读习惯

阅读习惯是阅读过程中不可忽视的非认知因素，对阅读行为具有重要影响。良好的阅读习惯有助于学生阅读能力的提高。笔者以为，培养学生良好的阅读习惯重在“细”上。

1.“细”定阅读计划，定期检查反馈

整本书阅读时间较长，学生需制订阅读计划，保障阅读如期完成。教师指导学生制订计划时要细致，要指导学生填写阅读日期、阅读书名、阅读页码、阅读时长等内容。阅读计划并不是千篇一律的，需要考虑学生自身的阅读能力及书本的编排特点。另外，教师还要定期检查反馈，了解学生的阅读进程，可以用个性化的方式进一步细化要求，如用“↗”“↘”等符号表示学生阅读时长或阅读速度的变化。有了阅读计划，学生就能逐渐养成主动阅读的习惯。

2.“细”引小队共读，发挥互促作用

教师可以根据班级学生的阅读能力进行分组，组建阅读小队，拟定队名、口号等，引导各小队开展各项阅读活动，发挥队员之间互相促进的作用，帮助学生养成边阅读边思考、主动交流等良好的阅读习惯。如在小队中展开评选，授予“小小书虫”“故事大王”“读书使者”等荣誉称号，展示其阅读过程、阅读记录等，引导学生向小队内的优秀读者学习，激励学生积极主动地阅读。教师发现学生在阅读中碰到困难时，可以引导队员之间开展讨论，适当施以援手，帮助学生解决难题。阅读过程中，还可以通过评比与奖励机制开展各小队之间的阅读竞赛。

3.“细”导亲子阅读，助力习惯养成

“快乐读书吧”在小学低段倡导“和大人一起读”，家长在孩子的阅读中扮演着引路者与陪伴者的双重角色。教师可细化对学生阅读习惯的要求，并对家长做相应指导，让家长在家中督促学生保持这些习惯。到了小学中高段，有协助能力的家长凭借其在阅读视野、阅读经验等方面的优势，对孩子的阅读仍有重要的影响。教师可邀请他们加入阅读活动中，让学生在阅读路上多一份引导的力量。如，笔者执教的班级曾开展“亲子读书寄语”活动，让家长分享自己的阅读体会，引导学生向其学习，培养良好的阅读习惯。

（三）深度探究，习得阅读方法

“快乐读书吧”的教学价值不仅在于培养学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读视野，更在于引导学生迁移运用课内所学的阅读方法，实现从“学得”到“习得”的转化，帮助学生成长为爱阅读、会阅读的成熟读者。因此，阅读活动的设计要凸显阅读策略的学习，重视阅读思维的培养，最终提升学生的阅读能力。

1.依据不同进度，布置阅读任务

“快乐读书吧”倡导读整本书。相较于课堂学习，学生面对的阅读材料更复杂多元，阅读过程需要更多的方法、策略来支撑。教师可在不同的阅读阶段设定不同的目标任务，以任务驱动学生掌握读完整本书的方法。

如六年级上册“快乐读书吧”的主题为“笑与泪，经历与成长”，推荐学生阅读《童年》等成长小说，教师可开展以下阅读活动。

阅读伊始，开展“我是预言家”活动，引导学生通过看目录、看插图等方式猜一猜故事的内容，巩固预测的方法，体会预测的乐趣。同时，通过看目录把握全书的大概布局，对整本书有大致的印象。阅读推进过程中，引导学生制作思维导图梳理故事情节，制作“人物形象卡”形成对人物的认识及评价，认识到读小说要关注情节，学会品读人物形象。整本书读完之后，选取若干学生，以作者的身份与班内其余学生开展“读者见面会”活动，“读者”提问，“作者”解答。学生在活动中明白，要深入理解作品需要联系作者生平及写作背景等资料。

在整本书阅读的真实情境中，教师在不同阅读阶段设定不同的任务，引导学生灵活运用各种不同的阅读方法，达成不同的阅读目的，培养学生的阅读能力。

2.结合书本特色，创设阅读活动

高年级的“快乐读书吧”多推荐篇幅较长的汇编类作品，如寓言、神话、科普读物、民间故事、章回体小说等。同类汇编作品文体相同，阅读方法也相近，因此阅读活动可以依托书本特色开展。

以五年级上册“快乐读书吧”为例，为契合民间故事的文本特色，教师可引导学生开展以下活动。

活动一：民间故事会。民间故事多是口耳相传的。学生读完整本书之后选择一个故事，讲给小队同学听或全班同学听，在此基础上推选“民间故事大王”。

活动二：民间故事秀。学生选择自己最喜欢的故事，并与选择同一故事的同学组成小队，通过讨论、交流、编写剧本等活动，将故事表演出来。

活动三：民间故事“最美人物”评选。民间故事往往寄托了人们美好的愿望，正义总能战胜邪恶，勤劳善良的人最终能过上幸福的生活。学生通过评选，感受人物形象的魅力，领会民间故事传递的价值观。

阅读活动与文本特色紧密结合，让学生对某一类型的文章形成结构化的认知，在主题化的阅读中巩固某类文章的阅读方法，提升学生的阅读思维和品质。

3.尝试多元链接，拓展阅读视野

教师不能将阅读交流的结束当作活动的终点，而应引导学生将阅读视野向更广阔的空间延伸，继续组织多维度的延续性阅读活动。

（1）文学链接：阅读与“快乐读书吧”推荐书目相关的其他书。如学习六年级下册“快乐读书吧”，读完《鲁滨逊漂流记》之后，教师推荐学生继续读同样写主人公孤身在荒岛上求生的《蓝色海豚岛》，引导学生比较两本书的不同之处，思考背后不同的价值观。

（2）生活链接：由阅读作品引向对生活的观察和思考，结合生活实践继续开展活动。如读完五年级上册“快乐读书吧”推荐的民间故事之后，教师引导学生寻访并讲述衢州本土流传的民间故事“衢州三怪”“赵抃的故事”等。

（3）影视作品链接：由阅读作品引向观看相关影视作品，感受不同类型作品的魅力。如学习四年级下册“快乐读书吧”，由阅读《十万个为什么》走向观看相关的科学纪录片，继续激发学生对科学的探索欲。

教师应以一本书为原点，链接其他书籍和阅读活动，引导学生迁移运用不同的阅读方法，在“大语文”的范畴内优化学生的思维方式与思维习惯，为发展学生终身学习的能力奠定基础。

三、明确要点，把握阅读活动要领

由于“快乐读书吧”活动历时较长，涉及的因素较多，教师开展“快乐读书吧”活动需注意以下几点，以保障阅读活动有序有效地开展。

（一）体现长效性，统筹开展活动

“快乐读书吧”的阅读活动需统筹实施，不是靠单独几节课就能完成的。教师应打破课时的限制，打破课内与课外的界限，按照“导读—助读—交流”的流程指导全过程，在阅读实践中提升学生的阅读能力。

（二）注重层级性，梯度开展活动

从教材编排意图来看，低年级的“快乐读书吧”侧重于学生良好阅读习惯的养成，而中高年级侧重于学生阅读方法与策略的训练。因此，阅读活动要关注学生不同的年龄特征、阅读心理与阅读能力，有梯度地开展。

（三）彰显语文性，本色开展活动

“快乐读书吧”的教学中，要避免为活动而活动的现象，避免过于复杂的活动形式增加学生的负担。活动的开展要紧扣语文学科的特点，体现语文学科的“本色”，服务于学生语文素养的提升。

“快乐读书吧”栏目首次把整本书阅读纳入语文课程，弥补单篇课文教学所带来的弊端，使阅读教学的结构更加趋于合理化。教师根据“阅读贴士”的提示与要求，利用整本书阅读的优势开展系列活动，全面关注学生阅读兴趣、阅读习惯与阅读方法的培养，使三者之间互相促进、共同提高，最终促使学生在课外阅读实践中成长为一个积极的阅读者、思考者。