全息评价赋能课外阅读

2021-05-06李红芬

教学月刊(小学版) 2021年10期

□李红芬

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：“要重视学生课外阅读的评价。”教师要以评价促进课外阅读的实施，评价时既要关注阅读量的达成，又要关注阅读习惯、方法、能力等方面，在阅读活动的推进过程中，构建“全方位、全程式、全员化”的全息评价模式，全面了解学生的阅读情况，为课外阅读赋能。

一、指向多维内容，开展全方位评价

课外阅读评价的内容应广泛，针对阅读兴趣的持续、阅读习惯的养成、阅读策略的使用等多个方面展开，实现以评促读，评读互进。

（一）注重表现性评价，让兴趣激发与活动组织融合

阅读兴趣是指对阅读内容所表现出来的积极的认知倾向，通过阅读情绪、阅读行为和阅读面来反映。表现性评价可与阅读活动相融合，对学生的阅读表现开展评估，激发学生的阅读兴趣。

如在“阅读打卡”活动中，学生以“图片+文字”的形式，通过班级群或者朋友圈上交阅读作业。教师关注学生的表现，以点赞、发笑脸图等方式及时给予评价，使学生以高涨的热情投入阅读。进入中高年级后，教师还要鼓励学生接触不同类型的读物，通过定期举办“阅读分享会”，对读物的形式、体裁、主题等进行评价，让学生爱读、多读、主动读各种各样的书籍。

教师要持续关注学生的阅读表现，以评价不断修正学生的阅读行为，使其保持阅读热情，养成良好的阅读习惯。