□傅爱君

综合性学习在统编教材中出现次数较少，往往会使人觉得陌生。课堂教学趋于浅表化，学生随心所欲地“玩了玩”就结束了学习。基于此，笔者认为，教师应引领学生以合理的方式，行进在深度学习的高速路上。

一、综观教材，把握活动编排体系

统编教材从三年级下册开始编排综合性学习内容。对于一些基本的实践方式，学生是在活动过程中逐步习得并不断运用、开发、丰富的。

（一）锚定活动坐标，提炼活动方式要素

从教材中的四次综合性学习的活动方式看，收集、整理、分工是最基础的活动方式。写研究报告、策划方案与综合展示则是最高阶的活动方式。随年段递增，其要求不断提高。各专题的要求与活动方式如表1所示。

表1

续表

（二）强调目标要求，厘清专题前后关系

中段的综合性学习融入单元之中，其目标要求也分散穿插在单元里。每个单元共出现了四次，首次出现在导语中，第二次、第三次都以“活动提示”的形式呈现在课文后面，最后一次则以综合性学习的形式正式出现。表2是三、四年级的目标要求比对情况。

表2

通过比对可以发现，就信息收集与处理能力来看，三年级下册关注询问能力，四年级下册侧重于阅读书报的能力。从“说”的角度看，三年级下册要求相对低一些：在询问过程中，要态度大方，有礼貌，把问题表达清楚；在讲述传说故事或自己过节的经历时，能把意思讲明白，声音响亮；在成果展示阶段，以“哪一小组开展得好”做出简单评价。而四年级下册则多次提到在创作诗歌环节，要进行双向的互动交流；在成果展示前，要进行成果展示方案的讨论，学会向教师求助；在成果展示中，以“朗读的语气是否恰当、表情和手势是否自然”为标准做出具体评价。由此可见，综合性学习的教学目标要有主次，应与实践活动相融合，循序稳步推进。

二、分步推进，重点落实关键目标

（一）重视探析，细化指标

综合性学习的每个阶段都将基础知识和能力作为学习指标。教师要加以揣摩、分解、细化，把它们与活动方式紧密结合起来，一一落实。以四年级下册的“轻叩诗歌大门”专题为例，其学习指标如下。

1.言语能力

听：认真倾听，初步学会欣赏。

说：表达真实的感受，根据要求做出评价。

读：在阅读报纸、杂志、书籍的过程中，挑选自己喜爱的诗。

写：工整规范地摘抄，尝试创作诗歌。

2.人际交往能力

初步具有团队合作意识，能主动交流摘抄诗歌和创作诗歌的感受，与人合编诗集。在探讨方案时，能主动提出意见。学会分工合作，积极听取他人意见，完善诗歌朗诵会方案。

3.信息收集与处理的知识和能力

学会通过阅读书报筛选信息、归类整理，感受诗歌的魅力，并与同学进行交流、分享。

（二）重视落地，达成指标

综合性学习中，活动设计是关键。优化活动可使学习指标顺利落地。“收集资料”这一基础指标如何落实？五年级下册“汉字真有趣”活动中，针对“查找图书”这一方法可以这样引导。

师：小黄同学负责找歇后语。他到了图书馆后，看到了这样的楼层分布图。（出示图1）

图1

师：你觉得他应该到几楼查找呢？

生：小黄应该去杭州图书馆生活主题分馆的4楼查找。

师：对，因为关于歇后语的书属于文史类书籍。他找到了《歇后语大全》。如果他想找军事类歇后语，该怎么找呢？

生：可以先看目录，根据分类就能很快找到。

（三）重视释疑，突破指标

写研究报告是小学综合性学习的难点。让学生了解研究报告的结构以及各部分之间的关系，对于写好研究报告相当重要。在学习《关于“李”姓的历史和现状的调查报告》的过程中，可以对此加以重点突破。

师：你发现这个调查报告的各个部分有什么关联？

生：我发现第一部分提出了三个问题，第三部分围绕问题收集了三份资料，第四部分总结了三点，回答了前面的三个问题。

生：我还发现结论中的内容是对资料的概括。

师：你们能发现这三个部分一一对应的关系，太能干了。

生：“资料整理”与“研究结论”好像重复了，我们能不能删去其中一部分呢？

师：这问题问得太好了，让我们一起来讨论讨论吧。

生：看“研究结论”的第一句话“传说，‘李’姓来源于上古时代的官名”，与“资料整理”的第一、二句话比较，其语言更简洁，是对资料的概括。

生：我发现“资料整理”中的“唐代时，‘李’为国姓。一些姓徐、安……因立功被皇帝赐‘李’姓”与“研究结论”中的“唐代时，大量姓氏改为‘李’姓”都是对资料的概括，但后一句语言更简洁。

师：你们的发现真了不起。再看“研究结论”中的最后一句：“这可能为后来‘李’姓人口的增长奠定了基础。”“资料整理”里并没有这些内容，原来这是作者的分析。由此可见，这两个部分并不相同，“资料整理”是收集并整理资料，“研究结论”是概括并分析资料。

三、广泛链接，构建综合学习群意识

“群意识”强调的是聚合碰撞、延伸拓展，其核心就是要用连点成线的意识避免内容割裂，使其走向整合。教师若没有“群意识”，往往会使综合性学习找不到真正的链接端口，迫使活动任务处于孤立状态。

（一）利用“群意识”联通整合学习资源

针对“中华传统节日”这一主题，开展综合性学习的重点是引导学生了解有哪些传统节日及相关风俗。

1.完善节日轴

教师可依托教材本身的结构体系，将教材中的资源进行重组、加工与整合。三年级下册第三单元除了介绍《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》三首古诗之外，没有其他相关内容的链接。对此，教师要打通各册的壁垒，引导学生回忆二年级下册儿歌《传统节日》介绍的七个传统节日，让学生完成传统节日时间轴。之后，根据其认知范畴，厘清圣诞节、五一劳动节、六一儿童节与传统节日的区别。

2.激活数据库

教师应具备“群意识”，积极寻找联结点，引导学生将专题内容与生活、学科资源进行有效的融合，激活脑海中的数据库。比如，通过哪些方式了解传统节日习俗呢？谈及这一任务，学生的办法多极了。

生：二年级的儿歌“元宵节，看花灯。大街小巷人如潮”让我想起了去年元宵在湖镇老街看到舞狮子的情景。妈妈说这舞狮子汉朝就有了，代代相传，狮子非常活泼，看的人很多。另外，我早就想让妈妈带我到溪口老街、龙天小镇去走走，那两个地方有许多中国传统习俗的影子。

生：哥哥带我读了他上四年级时的道德与法治课本，第十课是《我们当地的风俗》。我知道了全国各地奇妙的传统风俗。

生：上网查找资料也是个好办法。我想去网上找一找与传统节日有关的电视节目进行观看。

生：传统节日是一代一代传下来的，我要去问一问太奶奶。太奶奶已经90多岁了，她的木箱里有木制粿印、窗花纸，都与我们的传统习俗相关。

群意识使学生收获颇丰，儿歌连唱、连环画编制、表格记录、思维导图绘制、故事讲述等成果展示方式层出不穷。学生在实践中体验传统节日，在交流中加深对传统节日的理解，感受传统文化的魅力。

3.组建互助组

三年级学生与六年级学生携手参与“中华传统节日”这一综合性学习活动，又会是另一番有趣的情景。六年级学生在学习完“传统风俗”单元后，就“中西方节日文化的比较”这一主题，分别从节日习俗、节日饮食、节日意义等方面展开研究，让三年级学生大开眼界。

（二）利用“群意识”嫁接课外学习活动

研究了教材中的综合性学习内容后，教师可以引导学生将相关知识和技能运用到课外的综合性学习活动中。

1.与项目学习嫁接

项目学习逐渐成为语文综合性学习的常用方式。六年级学生通过六年级上册第二单元的学习，重温了革命岁月，又在“快乐读书吧”中迷上了《小英雄雨来》这部小说。于是，“制作《芦花村抗战纪念册》”项目学习启动了。它以四大任务作为框架，主要包括“绘制芦花村生活布局图、制作人物图谱、英雄抗战故事汇、小英雄雨来大讨论”。各小组对任务加以分解，细化为若干个有创意、易操作、合要求的子活动。其间，教师通过示范性支架、程序性支架、策略性支架加以辅助，助推活动顺利开展。制作《芦花村抗战纪念册》使学生的写作能力、收集和筛选关键信息的能力等得到有效的提升。在品析人物、关注情节、了解环境描写的作用的过程中，其小说赏析能力有了大幅度的提高。阅读完其他的革命题材的故事后，学生又以“他和我们的祖国”为专题，进行新的研究。在这一过程中，生生之间、师生之间展开了极其充分的互动。

2.与校园生活嫁接

学习过程中，教师可以将开放的课程资源与语文学习活动成功嫁接。比如，刚搬到新校园没几天，原本干净的厕所门成了涂鸦板。学生通过调查，绘制了“校园环境破坏分布图”并分析了原因，还向全校师生发出了倡议，展开了“为校园洗把脸”的活动。下面是某小组的部分研究成果。

●寻找原因

1.出于好玩。（根据女厕所里的仿写句段推测）

2.发泄情绪。（根据女厕所门板上许多愤怒的表情包与红叉叉推测）

3.操作方便。（根据小男孩与班中同学的对话及做法推测）

4.迷恋追星。（根据女厕所门板上许多明星名字和后面的爱心推测）

●我的评论

我们仔细观察，发现我校确实有许多不文明行为，主要原因是出于好玩、发泄情绪、操作方便、迷恋追星等，这使我们的校园环境遭到了巨大的破坏。

3.与社会万象嫁接

新冠肺炎疫情牵动了学生的心。他们利用生活中的素材进行多方联动。“疫之病毒”“疫之心情”“疫之生活”“疫之社会”四个项目从简到难，从个人到家庭，从家庭到社会，形成递进式序列。

有的学生整理资料，建立了病毒“档案”，从起源时间、症状、主要传播途径等角度进行记录。有的学生发现自疫情发生以来，龙游县一直保持着“0”例纪录，就此展开调查，通过上网查数据、翻阅书籍资料、实地采访物业工作人员等途径，找到了答案，写下调研报告。有的学生根据一家人在疫情期间的生活、学习、工作情况，编制了“家庭抗‘疫’日记”，生动、详尽地介绍了家庭成员的状态，以小见大地反映了全国上下战“疫”的决心与毅力。

学生通过序列性的学习任务，在听、说、读、写的过程中，用高阶思维牵拉低阶能力，甚至通过跨学科的学习来解决问题，使“学习真实地发生”。

四、整体观照，加强活动全程管理

活动是综合性学习的重要形式。学生在活动中亲身体验，充分参与。教师对活动的基本流程应做到心中有数，适时调控。比如，就“阻止校园环境遭受破坏”这一专题活动，学生设计的基本活动流程如下。

活动一：校园环境破坏情况调查。

任务1：开展环境破坏情况大调查，召开小组讨论会。

任务2：对破坏原因进行全面分析。

活动二：复习倡议书的写作要求，向全校发出倡议。

活动三：班级召开模拟劝导会。

活动四：以“我与我的校园”为话题进行写作。

学生在统一的任务驱动下开展合作活动：“环境破坏大调查”环节，他们建立小组，明确分工，通过实地观察、采访等方式，了解环境破坏情况，整理、汇总调查结果，形成研究报告并加以完善。“破坏原因分析”环节，小组内的每位组员清楚表达自己的想法，组内推荐认同度最高的分析表作为本组的意见。“模拟劝导”环节，各小组推举一位组员担任“劝导员”，对模拟情境下破坏环境的学生进行劝导。其他组员组成智囊团，并提供智慧锦囊。评审委员会负责评价与指导。在整个过程中，学生真正站在课堂中央，全情投入，积极参与每一个环节。而这背后，是教师对整个活动流程的有效管理。教师根据“综合性学习”的专题要求，进行细化，构建一个完整的活动方略，以明确每个学生在小组中所承担的任务，从而保障活动的完成。

综合性学习是一件正经事，在“玩”的过程中，既要“向前看”，又要“向后看”；既要“专心致志”，又要“左顾右盼”。教师要及时捕捉活动者的兴奋点，根据具体的活动情境生成活动目标、活动主题，选择符合学生学习水平的活动方式，逐步实现线性结构向网状结构的转化，以促进学生语文素养的整体提升与协调发展。