□傅爱君

综合性学习在统编教材中出现次数较少，往往会使人觉得陌生。课堂教学趋于浅表化，学生随心所欲地“玩了玩”就结束了学习。基于此，笔者认为，教师应引领学生以合理的方式，行进在深度学习的高速路上。

一、综观教材，把握活动编排体系

统编教材从三年级下册开始编排综合性学习内容。对于一些基本的实践方式，学生是在活动过程中逐步习得并不断运用、开发、丰富的。

（一）锚定活动坐标，提炼活动方式要素

从教材中的四次综合性学习的活动方式看，收集、整理、分工是最基础的活动方式。写研究报告、策划方案与综合展示则是最高阶的活动方式。随年段递增，其要求不断提高。各专题的要求与活动方式如表1所示。

表1

续表

（二）强调目标要求，厘清专题前后关系

中段的综合性学习融入单元之中，其目标要求也分散穿插在单元里。每个单元共出现了四次，首次出现在导语中，第二次、第三次都以“活动提示”的形式呈现在课文后面，最后一次则以综合性学习的形式正式出现。表2是三、四年级的目标要求比对情况。

表2

通过比对可以发现，就信息收集与处理能力来看，三年级下册关注询问能力，四年级下册侧重于阅读书报的能力。从“说”的角度看，三年级下册要求相对低一些：在询问过程中，要态度大方，有礼貌，把问题表达清楚；在讲述传说故事或自己过节的经历时，能把意思讲明白，声音响亮；在成果展示阶段，以“哪一小组开展得好”做出简单评价。……