贺福莲

传统教学观认为，教师是知识的传递者，学生是知识的接受者，教师靠讲授的方式向学生灌输知识，课堂是教师个人的舞台。然而，这种“灌输式”课堂忽视了学生的自主发展。新课程理念把教育的价值上升到生命的高度，认为教育在于点化和润泽生命。因此，教师不应成为教书匠，而应成为学生生命的牧者，给学生自由成长的空间，推动学生主动学习、自主发展。“限时讲授”是指教师在课堂上控制讲授时间，为学生的自主学习留出时间，它不仅能让学生拥有自主选择、探究、思考的机会，还能让学生获得自由、健康的成长。

一、 收放结合，放飞生命

人的发展是教育的直接目的，课堂是师生共同成长的地方，教学是教师与学生互动的过程，教师在教学的过程中应与学生积极互动、共同发展。学生是学习的主人，教师不仅要当好学生生命成长的引领者，助推学生成长，还要让出课堂时间，让学生自主学习、自由发展。

限时讲授下的数学教学要求教师做到收放结合，既要为学生的学习引路，给他们指引方向，帮助他们搭建学习的支架，为他们的学习铺路搭桥，又要让出课堂主角的位置，让出教学时间，让学生自由活动、自主学习。教师应采取引导性讲授的方式，让学生在数学的天空自由飞翔。例如，在教学“年、月、日”一课时，笔者没有进行过多的讲解，而是采取引导式讲授的方法，引导学生对年历进行观察、比较、讨论，让学生自己去发现。笔者没有讲知识性结论，而是讲如何探究，讲学习方法，引导学生自己去探寻、建构。

二、 讲练结合，润泽生命

限时讲授背景下的小学数学课堂，是学生生命绽放的舞台，教师必须改变单一的讲授方法，做到讲练结合，让学生从被动接受转变为主动发展，通过少讲多练、精讲精练，促进学生自主发展，让生命得到更好的润泽。教师要让学生多探究、多思考、多练习，练习要做到少而精，提高练习的典型性，增强练习的思维性，避免机械的重复练习，以免增加学生的学业负担、压抑生命成长。

例如，“神奇的计算器”一课的教学重点是了解计算器的计算功能并学会使用计算器。在教学计算器的结构和功能时，笔者没有进行“灌输式”讲解，而是先让学生动手操作、自主探索。在此基础上，笔者再引导学生归纳总结，帮助学生认识计算器的功能，掌握正确的使用方法。在学生掌握计算器的功能和操作方法后，笔者组织学生开展了丰富多样的练习活动，让学生深刻感受到计算器的价值。

三、 问答结合，点化生命

问题是数学的心脏，是思维的引擎，提问是教师教学的基本方式。在传统课堂的教学中，教师一般采用讲解的方式教学，这种教学方式不利于学生的成长。在限时讲授的数学课堂中，教师不能强塞硬灌，可以用提问代替讲解，用问题激发学生的思维，通过提问启迪学生的智慧。

例如，在教学“千米的认识”一课时，为了帮助学生感受1千米的长度，笔者问学生：“同学们都喜欢旅游，从我们这里到北京远不远？你家到学校多远？需要走多长时间？学校的操场一圈是多少米，几圈正好是1千米？你能找出生活中的1千米吗？”一个个问题，一次次问答，启迪了學生的思维，让学生对1千米有了较为直观的理解。在问答结合的教学中，提问的主体可以是教师，也可以是学生，回答问题的对象可以是教师，也可以是学生。在问答式教学中，提问的关键不在于问题的数量多，而在于质量高，教师提出的问题既要激发学生的兴趣，又要促进学生思考，教师要用优质的问题促进学生学习。

四、 评促结合，讴歌生命

教师是学生生命潜能的唤醒者。优秀的教师不教书，而是唤醒和鼓舞学生，激励学生自主发展，为学生的生命讴歌。在限时讲授的背景下，数学教师除了要讲授一些必要的知识外，还要充当欣赏者和引导者的角色，通过赏识性评价，给学生讲一些正能量的道理，挖掘学生身上的优点，给他们创造实践的机会，让他们获得成功的体验，以激发他们的内在潜能，增强他们的自信心，促进他们快乐成长。例如，在“巧算24点”一课的教学中，笔者采取游戏教学，通过师生比赛、小组比赛等形式，引导学生在玩中学。在整个教学过程中，笔者充分利用评价激发学生的参与热情和学习热情，促进学生主动思考。

（作者单位：甘肃省张掖市甘州区青年东街小学）