冯昌雯

深度学习是指在教师的引导下，围绕具有挑战性主题的学习。相对于浅层学习与被动学习，深度学习具有体验性、发展性、指向性的特质。深度学习，有助于建构数学“学本课堂”，通过先学、研学、拓学，把握学生数学学习“在哪里”“往哪里去”“达到哪里”等问题。

一、 让学生的学习“经而有验”

学生的学习起点是建构“学本课堂”的前提、条件，没有对学生数学学习起点的精准把握，教师的教学就是盲目的。把握学生的数学学习起点，教师必须主动地了解学生的具体学情。在数学学习中，许多学生所谓的学习经验往往是“经而无验”。换言之，学生在生活中的经历不等于学生的获得。经验必须经由学生内化，才能积淀、升腾为经验。比如，在教学“时分秒”时，尽管学生在生活中已经接触了时分秒，但不同的学生是有相当大的经验差异的。有的学生接触了传统的机械钟表，认识时针、分针和秒针，能准确地读出任何一个时点;有的学生尽管也接触了机械钟表，却只能正确读出整时点;有的学生由于接触的是电子钟表，因而对时针、分针和秒针都非常陌生。基于复杂的具体学情，笔者引导学生先学，即让所有学生读机械钟表的时点，从而让课堂教学精准发力。当学生都认识了时针、分针和秒针，能正确读出整时点时，再引导学生读大约几时或几时几分。这样，就能为学生的学习答疑解惑，从而让学生真正“经而有验”。

建构“学本课堂”，就是要把握学生学习的起点。……