陈钢

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文是一门语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文教学的核心任务就是学以致用，培养学生正确理解和运用祖国的语言文字。事实上，阅读和写作一直以来都是语文课程的两大核心支柱，彼此之间相互关联、相辅相成。因此，语文教学要将随文练笔引入阅读教学之中，借助阅读来迁移表达，又通过表达来夯实学生的阅读体验。纵观当下语文课堂中的随文练笔，很多教师只在阅读教学设置练笔，并没有真正做到随“文”而练，不仅降低了表达的质量，还影响了阅读的体验。

一、紧扣典型句式

入选统编版教材的文章都是文质兼备的典范之作，都值得学生深入探究品味，借鉴和积累。最好的积累和内化，就是广泛地诵读、感知和积累，然后在随文练笔的过程中加以强化与接纳。

比如，在教学小古文《伯牙绝弦》时，笔者紧扣钟子期评价伯牙弹琴时的两句话（“善哉，峨峨兮若泰山”“善哉，洋洋兮若江河”），引导学生理解文本的意思，感受钟子期对俞伯牙弹奏水平的高度赞赏，体悟两人之间的真挚情感。教学至此，学生获取的也只是表层的认知，为了将这种认知镌刻在学生的意识之中，笔者设置了这样的练笔：如果你是钟子期，会怎样赞赏伯牙的琴声呢？请运用“伯牙鼓琴，志在（ ）。钟子期曰：‘善哉，（ ）兮（ ）”这一句式，结合生活进行联系。很多学生纷纷从生活中选择素材，并巧妙运用句式。学生的仿写水到渠成，不仅在迁移中内化了文本的句式结构，同时也在想象和表达内容的过程中，深化了对两人情感的体悟，在模仿中达成了理解上的超越，更好地认识到了文本的价值。……