曹小莉

诗歌向来是初中语文教学的重点，它能帮助学生了解中国传统文化，增强文化自信，提高想象力和创造力。同时，由于不少学生的基础不扎实，诗歌也成为初中语文教学的难点。诗歌并不晦涩难懂，通过科学设计教学目标，教师能够大幅提升诗歌教学的效率。

一、诗歌教学总目标的设计

首先，知识与能力目标的设计十分重要。流利、有感情地朗读诗歌，能够让学生进一步理解诗歌的大意和作者想要表达的思想感情，并产生独到的理解。同时，学生应该学会使用学习工具，充分利用参考书、网络资源等，对诗歌的文化背景进行详细的了解，从而培养扎实的文化功底，在诗歌理解上更进一步，真正读懂诗歌。

其次，过程与方法目标的设计不可小觑。教师应对诗歌中的重点词汇进行深入讲解，厘清诗篇的脉络，给予学生正确的指导。并且，教师还应引导学生进行合作探究。通过合作探究的方式，学生能够共同探讨诗歌的表达方法、修辞手法等，一起对诗歌的字词进行分析，学习能力也能得到有效的提升。

最后，情感态度与价值观目标的设计也不可或缺。诗歌的思想感情是作者赋予的，因此学生在学习诗歌时，要学会揣摩作者的心思，体会作者的情感，从而把握整篇诗歌的审美意境。中华文化有着数千年的历史，而汉字是文化的载体，因此学生应当热爱文字，具备优秀的人文素养。叶圣陶先生关于“言为心声”的说法，指的是读者应该领悟作者的所思所想，充分调动想象力，利用对比、联想等方式，感悟文本与作者之间的关系，以及文本和时代背景之间的关系，从而更好地理解诗歌，对诗歌表达的感情产生共鸣。

二、诗歌教学学段目标的设计

学段目标是从总目标分配下来的，是总目标的具体表现，从数量上能够减少目标丢失的风险，让总目标更具有指导价值，也让目标设计的可操作性更强。

在初中阶段，学生需要经历三个学段（七、八、九年级），在不同学段中，学生表现出的具体情况不同，因此教师应设计出有针对性的目标。

在七年级的教学中，由于学生的抽象思维能力不够，且对诗歌的了解不多，所以在该阶段，教师应该重点培养学生的基础。只有在基础扎实的条件下，学生才能学习更多的文化知识。在教学目标上，教师应对一些重点字词和基础文学知识进行讲解，在加强学生对诗歌的理解的同时，促使学生对诗歌产生学习兴趣。

在八年级的教学中，教学目标要上一个台阶，在学生掌握一定基础的前提下，教师应帮助学生对文章的大意和主旨进行掌握，从而锻炼学生的概括和归纳能力，让学生厘清诗歌的脉络，提高阅读理解能力。

在九年级的教学中，教学目标要再上一个台阶。九年级的学生对诗歌已经有了足够的认识，且面临中考的考验，因此教师应该“授人以渔”，培养学生自主理解诗歌的能力。

三、诗歌教学篇章目标的设计

首先，教师应该对学生的联想能力进行培养。诗歌能够体现相关的意境，给予读者更为广阔的思维空间，展现文学艺术的魅力，因此对教师来说，引导学生感悟诗歌的意境尤为重要。在教学中，教师应对学生的联想能力进行培养，如通过多媒体設备播放音乐，并要求学生闭上眼睛细细体会音乐表达的感情，以此提高学生的联想能力。

其次，教师应该引导学生正确理解诗歌的内涵。要想引导学生正确理解诗歌的内涵，教师就应该摒弃惯性思维模式。例如，在《木兰诗》中，诗歌虽然提及战争的残酷，但更多地描写了花木兰作为普通女子的形象，诗风十分淳朴自然。因此，在教学中，教师要引导学生理解花木兰在战争后想要重归平凡生活的渴望。

最后，教师应掌握赏析诗歌的方法。在教学中，教师可以引导学生分析作者的人物特点和当时的历史背景，从而让学生掌握赏析诗歌的正确方法。例如，在《水调歌头》的教学中，教师可以引导学生理解“明月”这一意象，分析其在诗歌中的作用，并结合作者苏轼当时的遭遇，让学生感受作者对亲人团聚的渴望。

总之，诗歌是初中语文教学的重点，具有极高的艺术价值，值得师生反复研究。教师应当做好诗歌教学目标设计的工作，促进学生语文素养的提升。

（作者单位：江西省吉安市第三中学）