赵旭娟

（浙江广厦建设职业技术大学,浙江 东阳 332100）

1 引言

《教育部办公厅关于做好2018年度高等学校设置工作的通知》调整了高职高专升本政策。2019年1月国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（后简称“职教二十条”）中明确提出：开展本科层次职业教育试点。

“三教”是教师、教材、教法的统称，故教师、教材、教法改革合称“三教”改革[1]。“三教”改革是“职教二十条”的具体任务。“三教”贯穿人才培养全过程，事关职业教育“谁来教”“教什么”和“怎么教”，直接影响教育教学质量，是新时代职业教育改革发展的重中之重。作为职业本科试点院校，职业本科层次人才培养是新课题，职业本科课程建设正处于探索阶段，围绕“三教”改革，引领广大教师根植职业本科课程建设工作是重要的教学工作。

本文根据浙江广厦建设职业技术大学的实际，围绕职业本科专业人才培养，立足课程建设的不同维度和层面，提出职业本科专业的课程体系基本架构，以“三教”改革为切入点，明确职业本科课程建设的基本思路、基本原则、主要内容、教学实施及质量监控等。

2 人才培养与课程体系架构

2.1 人才培养定位

随着学校的转型发展，学校人才培养向更高层次发展，从原来的培养单个层次的高职人才逐渐向培养高职和本科两个层次的人才转变，未来也势必跟随职业教育人才培养层次发展方向不断突破。在人才培养目标上，从培养高职层次的高素质技能型人才向培养本科层次的高层次技术技能人才转变；在人才培养方向上，将着力向着集知识型、技能型、创新型于一体的复合型人才培养上不断转变；在人才培养主体上，从以学校较为单一的一元培养为主体向以政校行企多元培养为主体不断转变。

2.2 人才培养基本原则

学校的职业本科专业人才培养坚持六大原则：第一，坚持育人为本、德育为先、能力为重、全面发展的育人观；第二，坚持职业需求导向，以提升职业素养和职业实践能力为重点，不断创新人才培养模式和机制；第三，坚持就业导向，面向生产一线，培养实践能力强、职业素质高的创新型人才；第四，坚持人才培养与产业需求、课程内容与职业要求、课堂教学与生产实践的“三对接”；第五，坚持全面发展和个性化培养，夯实“实基础、适口径、强能力、重技术”的教育思想，秉持“因材施教”的教育理念；第六，坚持创新创业教育与专业教育深度融合，课堂教学创新与学业评价改革紧密结合。

2.3 职业本科专业课程体系架构

2.3.1 职业本科专业课程体系架构的基本思路及基本框架

着力打造具有鲜明特色的职业本科专业教育，坚持课程体系整体框架和专业特色所需相统一。学校层面整体建立本科专业课程基本框架，专业层面依据社会经济发展和对应产业、行业、企业的需求。立足专业核心能力培养，科学确定课程结构，坚持课程设置的规范性与灵活性协调统一。在课程设置和学时安排上，既要符合学校整体要求规范，又要结合专业特点开展灵活性设置。职业本科专业课程体系框架设计遵循OBE（Outcome Based Education，成果导向教育）理念，倡导构建模块化课程体系，突出技术技能“渐进式”训练。职业本科专业课程体系由通识教育课和专业课组成，其中专业课包括专业基础课、专业课、专业拓展课等。通识教育课由学校统筹搭建，专业课由各专业统筹搭建，基本框架结构如图1所示。

2.3.2 通识教育课程设计思想及基本架构

立足新时代大学生全面发展和未来可持续发展需要，构建模块化课程；立足学生个体兴趣和发展需要，合理设置必修和选修学分占比。学校搭建模块化课程共九大类别，其中通识教育选修课包括四种类型（见图1）。

2.3.3 专业课程体系设计思想及基本架构

图1 职业本科专业课程体系构建基本框架

专业层面重视专业实践能力培养。专业基础课以学生进入大学的专业启蒙课程为主，为专业学生必须掌握的基础理论和技术基础类课程；专业课则对标教育部专业教学标准，立足人才培养目标设置课程；专业拓展课则以满足学生个体对专业拓展的需求为依据，构建专业方向（模块），体现人才的分类分方向培养。以广厦大学职业本科电子商务专业为例，该专业立足人才培养目标，设置了电子商务概论等12门专业基础课程；立足跨境电商和移动商务方向人才培养，设置了电子商务运营实务等14门专业通修课和8门可供两个方向选定的专业方向课；立足学生个性化学习和发展需求，设置了互联网文案创作与内容营销等14门专业拓展课；立足学生创新创业培养需求，设置了创新创业类实践活动和社会实践活动。

3 职业本科课程建设重点

课程是专业人才培养方案中最核心的要素，是职业本科专业建设的核心，是教师教学活动得以开展的最重要载体。纵观课程发展历史，课程建设无疑是高校教学改革与建设的重中之重，是永恒的主题。只有做好课程建设，教学主体才能从中受益，人才培养的根本才不会丢失，教学学术的地位才能逐日显现。而课程建设的关键是师资、资源、课堂，与“三教”改革相适应。“三教”既是教学建设的基本要素，又事关各类人才培养的环节，三者存在不可分割的关联，教师只有充分了解教材内容且灵活运用教学方法，才能取得理想的教学效果[2]。

3.1 职业本科课程建设的基本思路

目前，我国本科院校课程建设主体已从传统的“教师、学生”二元主体转向“学生、教师、企业、学校”四元主体。为此，本文分析了四元主体在基本需求、基本发展及基本目标上的不同（见表1），将其与课程教学联系起来不难看出：满足“四元”需求的核心在教学，基于“四元”发展的核心在可持续发展，对接“四元”目标的核心在实现。学校层面要不断加强机制创新，充分发挥校企双元合作优势，推进重点课程建设，建立规范教学标准；企业层面要不断助推学校教学工作，合作育人，创立新局面；教师层面要立足课程教学本身，以学生为主体，对接岗位能力要求，突出课程建设重点，不断调整优化课程建设内容，深化教学改革；学生层面则要立足社会、行业及自身发展需求，积极进取，提升素质，增强技能。

表1 四元主体的需求、发展及目标

在历时近两年的实践中，广厦大学始终围绕“三教”改革，基于“四元”主体，不断探索职业本科课程建设思路，未来一段时期仍将以满足“四元”需求，抓牢重点课程建设，突出课程建设重点；以基于“四元”发展，抓实课程建设环节，规范课程标准建设；以对接“四元”目标，抓准课程基本内容，推进教材与资源建设；以围绕“四元”主体，加强课堂改革实施，重视教学效果评价。

3.2 职业本科课程建设的基本原则

广厦大学基于专业人才培养课程体系基本架构，分类提出了职业本科课程建设的基本原则。

3.2.1 通识教育课建设的基本原则

第一，通识性与综合性相结合原则，突出“厚实基础”。前述九类通识教育课程涉及学生思想价值观养成、人际沟通交流、机器语言交流、逻辑思维判断、基本科学素养等各个领域，符合合格社会人的基本素养要求。学生通过了解不同学科，运用不同学科的思维方式，真切体验不同视角、不同观点、不同方法，不断丰富自身认知，完善自身知识技能结构，以应对来自不同社会领域的挑战[3]。

第二，多元化与个性化相结合原则，突出“多元发展”。以学生个体所在生活领域或未来职业领域为依据设置多样化课程。例如，职业本科电子商务专业设置四学期大学英语阶段课程、一学期沟通礼仪课程，聚焦跨境电商人才培养中的对外交流能力，以及生活和商务活动中的沟通能力和礼仪交往素养。

3.2.2 专业课建设的基本原则

第一，校企双元合作建设原则。从课程标准文件制定、教学资源（含教材建设）构建、教学实施、教学评价等系列建设过程，充分发挥校企双元合作之力，不断创新合作机制与平台，引导企业人员从“充分参与教学”向“切实承担教学”转变。

第二，精准对接职业岗位原则。不仅专业课程体系构建要实现专业课程设置与岗位需求对接，课程标准制定也要精准对接岗位技能标准，课程内容架构也要精准对应岗位工作的内容和要求。

第三，深入开展课证融合原则。当前国家、社会、学校等层面均大力推进“1+X”证书制度实施，职业本科更需有效深入推进课证融合，从而实现学历教育与职业资格、职业技能等级的互通互认。

第四，对接技术前沿知识原则。紧跟行业、企业发展趋势，对接专业前沿技术知识和问题解决，优化调整技术岗位人才培养要求，将新技术、新工艺等融入课程，不断更新课程教学内容，完善学生岗位能力培养和技能训练过程。

第五，完善理想教学活动原则。美国课程专家扎特斯在1923年出版的《课程编制》一书中描述过课程编制的关键性步骤，其核心思想在于将教育目标分解，设计出理想的教学活动。上述四原则最终只有转化成为适合校内教学场所可开展的理想教学活动，方能有效予以实施。而理想教学活动的设计，需要教师理念更新、教学内容优化、教学资源开发、教法创新等。

3.3 职业本科课程建设的主要内容

广厦大学本科课程建设坚持知识、能力、素质协调发展，强化质量意识，着力建设一批具有职业本科教育特色的课程。课程建设的主要内容包括双师结构教学队伍建设、教学内容重组优化、优质课程资源建设、新形态教材建设、教法手段创新、课程考核多元评价等方面（见图2）。

图2 职业本科课程建设的主要内容

3.3.1 深化教师改革，打造“双师结构”教学队伍

依托本科教学创新团队项目建设，推行教师分层分类培养“三大”计划（雏鹰计划、致远计划、精英计划），培养师德好、教学能力强、教学特色鲜明的课程负责人或主讲教师，推进数量适当、结构合理的“双师结构”课程教学团队建设。

3.3.2 重构教学内容，确保优质元素进入课堂

依托校企双元合作、课程思政、“1+X”证书制度、教师访工访学等多元平台载体，立足专业建设和岗位需求，重新构建适合职业本科课程的教学模块和基本教学内容，以符合职业本科人才培养目标定位和学生发展要求。开发课程注意对接行业需求，贴近职业岗位，突出职业能力，及时将新技术、新工艺、新规范以及“1+X”证书要求纳入教学标准和教学内容。

3.3.3 推进教材建设，着力打造优质课程资源

实施校企双元合作开发课程，立足重构后的教学内容，开发更具生活化、情景化、动态化、形象化的教材，并充分借助现代化信息技术手段，创新教材呈现形式，倡导试制和使用新型活页式、工作手册式教材。加强优质课程资源建设，适应“互联网+”教学改革的需要，建设丰富的网络教学资源，并完善更新和运行机制，充分发挥其教学辅助作用。

3.3.4 深化教法改革，优化教学方法和教学手段

重视启发式、讨论式、参与式、项目式等教学方法在教学中的应用；注重培养学生的实践动手能力、创新创业灵感、解决问题的能力以及学习能力。积极、合理、充分地利用现代教育技术，不断激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果，逐步形成课堂教学和线上教学相辅相成、课堂教学为主、线上教学并行的教学模式。

3.3.5 注重过程考核，构建多元化课程评价体系

注重过程考核，倡导教考分离，强调终结性评价与形成性评价相结合的考核机制。坚持发展性课程价值取向，建立以利益共同体为主的多元化课程评价体系。

3.4 职业本科课程的教学实施及质量监控

广厦大学本科专业严格贯彻实施专业人才培养方案中的各门课程及其实践环节，充分发挥“四元”主体作用，坚持OBE理念，采用教师引导、学生主体的教学模式，构建多元参与评价的课程全过程质量监控反馈机制（见图3）。课程教学实施过程主要分三阶段：前期（实施前）主要通过校企双元合作、校企师生四元双向反馈等途径，建立基于OBE理念的教学标准和课程资源；中期（实施中）立足教师和学生双元主体，通过教学内容呈现、教学模式创新、合理教学方法运用等，不断实现学生在知识、技能、素质上的提升，以达到特定目标；后期（实施后）突出“双师”教学团队作用，结合教学反思、教学研究与讨论、教学评价与总结等，不断推进课程标准、教学资源、教学模式方法等的迭代转化。

图3 课程教学实施与质量监控机制

4 总结

培养高素质技术技能人才的使命任重而道远，探索职业教育本科层次人才培养是试点院校的当前责任与担当，唯立足育人之根本，“面壁十年图破壁”，要具有开创精神，勇于自我突破，才能推进人才培养质量向高层次、高水平迈进。本文为广厦大学从高职阶段教育向专本并轨发展之初期，在职业本科课程建设方面的一些经验总结，尚待不断检阅，以期为同类职业学校提供借鉴。