钱忠华

新课程改革多次强调要重视培养学生的主观能动性，激励与引导学生主动学习，更好地培养学生终生学习、持久学习的良好习惯。要更好地实现这一教学目标，教师首先要从学生的探究能力入手，培养学生在学习知识的过程中，能够尝试着自己去思考、去猜想、去验证等，而不是被动地、单纯地等待教师告知答案。探究能力的培养常常也伴随着学生思维能力的培养、动手能力的培养等。本文将站在小学体育的层面上，从方法论的角度来阐述如何在小学体育教学中培养学生的探究能力。

一、观察探究

探究，不是凭空探究，更不是随意地想象探究，它是建立在一定的实际基础上，是有目的性、方法性的一种主动思考与摸索研究。对于现阶段以感性、具象认知为方式的小学生来讲，教师可以从观察的角度，让学生在观察中去培养自己的探究能力。以小学体育中的基础内容队列学习为例，很多学生都会觉得向左转、向右转、向后转、稍息、立正这几个动作非常简单，也认为自己做得足够好，但要达到整齐划一的效果，却绝非一己之力可以实现。当学生作为队伍中的一名成员时，可能无法发现这一点，这时候，教师就可以让学生站出来，从“局外人”的角度来观察自己与同学们的训练情况。通过观察，学生可以发现，教师的口令喊出后，有的同学做动作快、迅速，有的同学做动作缓慢、拖拉。有的学生稍息立正的过程是脚贴着地，拖着在移动。有的学生则是动作过程脚不接触地面，直接到位。有的学生腿比较长，稍息时伸出脚的幅度稍微大一点。队伍中，稍息时，大家脚伸出来的角度有大有小，从直线的角度看就是歪歪扭扭的。通过观察，学生可以发现很多根本没有意识到的问题，而这些问题恰恰可以成为学生探究的内容。比如在队列训练中，如何平衡好个人动作与集体动作的关系来实现整支队伍列队整齐、动作一致的效果。

二、对比探究

对比探究，指的是教师可以将具有相似特点的内容放在一起，引导学生们自己去对比，在对比中发现差异，以差异为突破口来培养自己的探究能力。以跑步训练为例，比较常见的两种起跑动作是站立式起跑与蹲踞式起跑。教师可以让学生们自己来对比一下两者的区别。比如，同样是跑一百米，先后以这两种不同的起跑动作来起跑。通过对比，学生能够感知到两者的区别，这种直观的自我感知比单纯地听老师讲，或者是被动地接受别人的告知更具有意义。在过程中，学生可以在对比中去探究哪种起跑方式更适合自己，自己在开展这两种不同起跑动作的训练时应该有哪些不同的注意点与关注点等。对比探究，便于学生在差异中去抓住共性规律，让学生以差异点为探究的突破口来加深对体育的了解。

三、模仿探究

模仿探究，指的是学生在模仿动作的过程中去探究体育动作。在教学中，示范教学是非常普遍、直观的一种教学方式。教師会亲自向学生们示范动作是如何做的，也可以播放一些教学视频，让学生们看一看标准动作的完成过程。学生在看教师或者看视频后，先进行模仿，从做动作的顺序到动作伸展的幅度等，在模仿中，学生自己会发现做得舒服不舒服，自然不自然，在模仿中有哪些是自己做不到的或者很难企及的等，当学生发现自己的模仿中出现的问题时，这个时候就是学生探究自我调适度的机会。比如，同一个动作，身高较高的学生和身高较矮的学生，可能完成动作的幅度不是绝对一样，这就涉及到动作优化的问题，即在保证动作基本无误的前提下，每一位学生都会有适合于个人身体素质、身体情况的动作技巧，唯有“基础动作+个人技巧”两者叠加相融，才能将动作真正地做好，这就是模仿探究能力的培养。

四、情境探究

情境探究，指的是教师指导学生在教学情境中去培养自己的探究能力。以接力跑为例，这是一项集体性项目，需要整支队伍里面的每一位成员都互相配合才能达到最好的运动状态。在训练中，教师可以设计一些趣味性情境，比如游戏中的接力闯关，探险中的寻宝之旅等。当接力跑搭载上特定的情境后，一方面其趣味性得到了增强，另一方面，情境中的每一位队员都有自己的“角色”，这种“角色设定”会在无形中推动学生去思考如何“扮演好自己的角色”，如何与其他角色一起配合来将情境最大化演绎。在这种情况下，学生的探究能力就不仅局限在个人探究，还会扩大覆盖到整支队伍的探究，整个团队的探究。学生在这种情况下培养起来的探究能力，不仅是对个人体育实践技能的提升，而且还是对个人在团队项目中其他培养能力的提升，更有利于学生综合体育能力的提高。

小学生当前正处于好奇心强烈、探索欲望强烈、对周围的很多事情都充满了兴趣而且也愿意到处走走看看、跑跑跳跳的阶段。从学科的特点上看，体育作为一门户外学科，它非常强调在实践中，在运动中去培养学生的体育技能。教师可以巧妙地抓住学生的学情特点与学科的自身特点，创新性地从观察、对比、模仿、情境这四个角度作为切入点来培养学生的探究能力，引导、陪伴、鼓励学生大胆地释放自己的学习潜力，在运动中收获快乐，在探究中收获成长。