张雪梅

立德树人是新时代教育的根本任务，学科教学中立德树人的关键是提升学生学科核心素养。高中生物学科有生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四大核心素养，其中科学探究素养对于学生未来从事科学研究、学会合作、学会创新具有重要的作用。学生探究学习是科学探究素养形成发展的重要过程，教师着力培养学生探究学习的能力具有重要的价值。

一、探究学习转变教师的教学理念

教师的“教”是为了学生的“学”，学法决定教法。教师教学一方面指导学生学科学习，另外一方面服务学生的学科学习。学生是独立的人格主体，是学科学习的主人，教师应当随着学生学习方式的变革而转变自己的教学理念，学生探究学习要求教师树立与之相适应的教學理念。学生是学科核心素养提升的主人，应当承担提升学科核心素养的责任。教师要由传授知识转变为引导探究。学生探究学习需要教师改变传统的满堂灌、填鸭式、自说自话的教学方式，让学生亲历知识的形成过程，让学生探究运用知识解决问题的途径，强调学生学科学习的自主性，强调教师做到启发、引导、点拨，留给学生探究的时空，服务学生主动地个性化学习，营造学生主动参与课堂学习的环境氛围。教师要创设学生探究的情境，提出学生需要探究的问题，不能直接告知学生结论，而是引导学生思考、分析、归纳、推理，得出结论。如学生学习人教版生物必修二第员章至第远章以后，让学生围绕“基因”建构知识网络图。如果完全放手让学生去做，部分学生会有不少困难，可能做不起来。但是教师如果在每一个知识点提供一两个关键词，学生就会在这几个关键词的引导下，经过自己复习、总结、归纳，探究概念之间的关系，整理出知识网络图。学生在建构知识网络图的过程中梳理知识，对概念会产生新的理解体会，提升学生自主探究能力。

二、探究学习改进课程实施方法

探究学习是高中生物重要的课程实施方法。教育部2017年颁布的《普通高中生物课程标准》实施建议中提出，高中生物课程落实学生学科核心素养的关键是组织学生以探究为特点的主动学习。

组织学生开展生物探究学习，不仅可以培养学生“科学思维、科学探究”的素养，还有利于改进学生学习方式，提高学生生物学习的效率，养成学生终身学习的良好习惯。教学过程中不提倡教师一言堂，而是倡导师生、生生互动交流，共同发展。教师要尽可能把课堂还给学生，教师在课堂设计及其实施过程要尽可能为学生提供亲自参与的探究和实验实践机会，设计学生实践活动或者信息技术支持的情境，让学生对生物及其相关事物进行观察、描述，给予学生探究和交流的时空，让学生提出问题、查找信息；要留给学生提出假设、验证假设、分析判断、推理解释的可能性，帮助学生掌握科学探究的基本方法，培养学生未来发展需要的科学探究品质。如《细胞膜》内容的教学非常适合学生探究学习。细胞膜的成分和功能以及细胞膜对于细胞生命系统的意义是学生学习细胞膜的重点。探究细胞的分子与细胞结构之间的联系；探究组成细胞的分子怎样才能发挥生命功能，是学生学习细胞膜的重要方法。教师应该充分运用教学内容的特点，设计实验情境，培养学生探究学习的能力。

三、探究学习落地科学核心素养

探究学习是落地学生学科核心素养的核心。学生被动接受、高强度刷题、重复训练是很难形成素养的。学科学习品质的形成、核心素养的提升需要依靠学生自己来完成，教师的引导与教学设计只是学生科学探究素养形成的外因，外因要通过学生自主提升的内因发挥作用，所以教师在尊重学生个性化的基础上改进学生的学习方式，引导学生在探究学习的过程中确立探究学习的意识，掌握探究学习的方法，增强探究学习的动力。

探究学习是科学探究素养提升的动力。探究学习既是教师的一种教学方式，也是学生的一种学习方式。教师要为学生设计探究的学习情境，设计引导学生探究的问题链。学生围绕问题链进行学习、讨论、探索并表达与交流自己的观点，分享同伴的学习成果，就能够发现问题、提出质疑、理解知识。学生通过运用知识，探究解决问题的路径，体验知识与实践之间的相互关系，就能够产生学科价值观，就具有了提升自己学科核心素养的动力。比如说，一些细菌病毒也会进入细胞，引起患病。教师播放PPT动画，让学生探究哪些物质可以进出细胞并分析其原因。教师引导学生通过阅读教材、结合视频、小组合作讨论交流、展示自己的想法，帮助学生归纳结论。对细胞有营养的物质可以从外界进入细胞，而细胞不需要或对细胞有害的物质不容易进入细胞；细胞内核酸等重要成分不会流失，但是细胞内新陈代谢的废物以及合成的抗体、激素会排出。学生对细胞膜的这些功能感到特别惊奇，教师要抓住契机，带着学生探究有关细胞膜结构与功能的关系。

理念是行动的先导，思想为行动指明方向。生物学科探究学习是学科立德树人的题中之义，也是落地学生学科核心素养的重要方法。教师重视了学生探究学习的价值，就会在实际教学中更好地促进学生探究学习。