陈广煌

我校是典型的农村九年一贯制学校，农村学校的问题在我校都存在，生源流失，班级和学生人数一直在减少，现有的学生素质参差不齐。农村孩子没有英语学习的环境和锻炼口语能力的语境，不像城市孩子有的从幼儿园就上双语学校，接触英语的途径较多。受原生家庭影响，农村学生父母文化水平较低，对英语学科的重视程度也不高，还有我校大部分学生来自单亲家庭或留守家庭，留守家庭父母常年外出打工，把孩子交给爷爷奶奶看管，父母管不到孩子，爷爷奶奶自身文化素养比较低，有的甚至不识字，更谈不上给予孩子英语辅导，也没有时间和精力监管孩子，一般放任自由，最终导致孩子学习积极性不高，造成英语学习困难。长此以往，导致农村初中英语学困生的比例增长，教学工作开展艰难。如何改变这种不利状况，找到合适的方法和途径去引导学生，转化学困生，让学生的兴趣点回到正常的学习和课堂教学中，就显得十分迫切和有意义。基于这一出发点，我校开展了“与英语学困生有效沟通策略的研究”，这一旨在通过与英语学困生有效沟通策略的研究，激发了学生对学习的兴趣，提高了课堂教学的有效性，让学生回归正常理性的课堂学习中，使学生学有所得，学有所长，最终达到了师生共同进步，双赢发展，真正实现了教学相长。

在进行本课题研究的过程中，笔者通过与英语学困生的相处，更加深刻地理解了他们为什么会成为英语学困生，也掌握了一些怎么与这类学生进行有效沟通从而在相处中慢慢提高他们学习英语的兴趣的经验，现分述如下。

一、不向学困生提苛刻条件

1.时刻信任学生

《学记》有言：“亲其师，信其道。”一个人只有在亲近、尊敬自己的师长时才会相信、学习师长所传授的知识和道理。教师要时刻信任学生，让他们有被信任的感觉，学生需要教师的理解和信任，教师在与学生真诚交流的过程中建立起平等、和谐的师生关系能使学生获得强大的情感支持，能激发学生的学习动机和学习兴趣。在农村英语教学中，要与学困生有效沟通，教师应从改善师生关系入手。以我校学生为例，由于原生家庭的影响，放学回家后少了父母的监督约束，孩子们在完成家庭作业时存在不自律的问题，比如互相抄作业，布置的单词背诵本来没有完成却跟老师说背了。面对学生不自律的问题，教师切忌只是一味地批评学生，切忌使用训斥、侮辱的语言对学生进行人身攻击，伤害学生的自尊心。教师要用信任的爱心去关爱每一个学生，首先真正去了解学生学习上存在的困难，了解他们学习中存在的薄弱点，不能自主按时完成作业的原因，并根据问题给予针对性地指导。教师也要严以律己，承诺学生的事要认真完成，引导学生形成自律的能力，认真对待英语作业。教师用信任、爱心让学生感受到尊重，进一步能感受理解老师的信任和期待并将之转化为学习的动力，逐步扭转英语学困的局面。

2.尊重学生的独立人格

教育的前提是要正确对待学生，树立以学生为本的教育理念，教师和学生之间应该是真诚相待的朋友关系，而不是“上下级”关系，要尊重学生的个体差异，很据不同学生的学习能力给予不同的指导。

我校现有学生的素质参差不齐，这就更加要求教师要一视同仁，平等对待所有学生，甚至对学困生要给予更多的关心和帮助，尊重学生的独立人格。教师不能只关注学习能力强的学生，更不能在这些学生面前挖苦学困生。因为平时的学习中，他们本来就承受了很多挫折和失败，心理上的压力比较大，然而他们也想要体验成功的感觉，得到家人、老师、同学的认可。教师可以通过观察、访谈、家访等方式进一步了解这些学生，也让他们能够感受到来自教师的关心和重视。英语教学中，可以根据学生的不同水平为其制定学习计划，设置一些简单的问题让学困生有自我展示的机会。在这个过程中体验成功，可以帮助学生找到自信，减少压力，激发学好英语的信心和积极性。

二、不向学生下否定的预言

1.肯定学生的进步

学困生的学困现状是长期缺乏科学的管束与指导形成的，转变起来也不是一朝一夕就可以实现的。这类学生由于长期处于基础薄弱的状态，而又正处于青春期，心里比较敏感，学困的状态得不到改善容易自暴自弃，导致不会的东西越来越多，由于自信心不足，害怕老师在课堂上提问自己，久而久之形成恶性循环，更加丧失了学好英语的信心。教师在和学困生沟通的过程中，要给予他们更多的关注和积极的情感支持，鼓励不懂就要问，课堂大胆提问和回答问题，如果学生回答错误不要冷嘲热讽或者冷言批评；如果学生有了进步，哪怕是细微的，也要积极地肯定，帮助学生缓解焦虑和倦怠的学习心态，能够敢于面对自身在学习方面存在的问题和不足，积极向老师和其他同学请教，帮助学困生树立正确的学习心态。

2.避免消极的心理暗示

教师在和学生沟通的过程中，要注意语言中不要带有不良情绪，无论面对学优生还是学困生都应该持积极乐观的心态，才能更好地帮助学生保持乐观进取的心态，还要注意避免语言中的消极心理暗示，给予学生积极的情感支持。《义务教育英语课程标准》新增了情感态度这一板块，英语课堂中教师要更注重积极情感的输入，为学生营造良好的课堂氛围，在轻松愉悦的环境中提高课堂效率。学困生由于学业水平比较落后，考试时会力不从心，如果面对考试失利，教师只是指责训斥他们，长期以往，学生的自卑感会越来越强，失败感和内疚感也会日积月累，逐渐自暴自弃，对老师产生排斥心理，进而对英语课堂也产生厌学心态。所以面对学困生考试的失利或者在他们失落的时候，教师和学生沟通要注意采取积极肯定的语言，跟他们说：“我相信你，下次会做好的。”并幫助学生改变不良的学习习惯，改进学习方法，找到适合他们自己的方式，多鼓励、引导学生，学生感受到老师的关心和帮助，也会努力去提升自己的。

三、肯定和赞美学困生的闪光点

1.肯定学生的优点

学困生由于学业水平落后，情绪长期处于失落和挫败感很强的状态中，自我转化的动力不强，也无法与学优生互动，参与共同探究学习的过程，如果教师也对学生采取冷漠、忽视的态度，再加上我校农村家庭的原生影响，学生学习英语的途径可能都被切断了，自然也没有了转化的途径，所以教师要特别注意培养和保护学困生的学习积极性，教学评价尽量是肯定的，不要吝啬对学生的赞美，多采用“Good job”“Wonderful”这样积极的语言肯定学生的优点，帮助学生逐渐树立学好英语的信心。

2.包容学生的错误

学困生在考试或者平时的学习过程中，可能会错误百出，此时教师一定要保持冷静，容许学生犯错，在犯错时不是立即去指责学生，而是进一步分析造成学生错误的深层原因，并帮助学生用正确的方式解决问题，哪怕是批评，语言的选择也一定要是学生能接受的。

英语学困生的形成，是学生自身、家庭、教师、社会多方面原因造成的，学困生的转化也不是朝夕之间的事情，结合我校实际情况，教师要深入调查了解学困生的心理状态，探究帮助学困生克服消极心理、培养积极情感的策略，帮助学困生提升自信心、激发学生自我转化的内在动力，学校要与家庭多沟通，共同培养孩子积极的学习情感。

【本文系2019年福建省龙岩市永定区初中教育教学立项课题《与英语学困生有效沟通的策略研究》（项目编号：Ydkt1947）研究成果】