赵荣花

《英语新课标》指出：英语课程承担着发展学生思维能力的任务。语言学习的最终目的是为了更有效地表达思维。反省思维活动开始于模棱两可的困惑之中，经过层层深入、相互依托、不断发展的缜密探究活动，结束于事实的明了，这是认知发展的一般过程，是认知真实性的一种体现。

1.基于“统一”理论设计教学活动———顺应反省思维的自然过程

教学能使学生的认知发展“增速”，但不能使学习者跨越某一阶段。教学活动必须基于认知发展的规律进行设计。从“直观到抽象思维，再到实践”这一公式，是人类认知发展的普遍过程。相应地，教学过程就应当是“直观———思维———实践”，使活动的形式和认知过程统一。

案例：教学苏教版英语4B Unit 6 Part A Story time。

Step1直观活动：教师通过实物展示、问答等活动借助多种感官的直观感知使学生对新句型：Whose…is / are…？ Its/ Theyre…及其运用情境有了初步的理解；

Step2，思维活动：在展示此句型的基础上设计听录音填表、回答问题等活动使学生针对此句型的意义进行深入的思考和探究；

Step3，实践活动：设计基于此句型的实物问答、角色表演等活动，运用新授的语言进行训练。

教师要考虑到学生当下的认知水平，设计适合的学习活动，以达到活动方式与认知水平的高度统一。如：心理學研究表明，多种感官参与的活动能提高小学生的英语学习效率，复合强化比单一强化更能引起深层的认知加工。

2.基于“平衡”理论设计教学活动———创建反省思维的适宜发生条件

皮亚杰认为，认知结构的发展是通过由不平衡到平衡来促进的。……