零梅勇 贺民

【摘要】本文以中职《汽车识图》为例，论述在课堂教学中运用信息技术教学的途径，提出利用网络优势培养自学能力、利用网络优势丰富教育资源、利用网络优势创新教育模式等做法，旨在全面提高汽车识图课程的教学实效，促进学生信息技术专业素养的提高。

【关键词】中职 信息技术 《汽车识图》 教学途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）46-0058-03

网络信息技术的飞速发展，给人们的生活带来了很大的变化，也给教育教学带来了很大的变革，从根本上改变了学生的学习习惯和教师的教学方式，让学生可以依靠网络资源自主完成对知识的探索、建构，进而逐步强化专业素养。在教学《汽车识图》一课时，教师要科学合理地利用信息化教育资源，为《汽车识图》课程教学注入新的活力，从而在丰富学生的学习资源、优化学生学习方式的过程中，全面提升汽车识图课程的教育实效，促进学生专业素养的提高。

一、利用网络优势培养自学能力

在以往的中职汽车识图课程中，教师能够为学生提供的自学资源相对单一，基本上只有教材，所以很难激发学生自主学习的欲望，他们只是机械地完成学习任务。而网络信息技术的出现，丰富了学生的自学渠道，也拓展了学生自主学习的方式，让学生有更高涨的热情投入新知识的学习中。对此，教师应充分利用网络资源的优势，引导学生主动、高效地学习汽车识图的新知，进而不断培养学生的自主学习能力。

（一）运用微课技术开展自主学习活动

生活节奏的加快，使人们的生活呈现出碎片化的模式，如何最大限度地利用学生的碎片化时间，让学生在琐碎的时间内，也可以完成对汽车识图知识的建构，习得更多汽车识图的知识，已成为许多专业教师重点思考的问题。微课作为新时代的产物，它以灵动、直观的形式为学生呈现学习内容，增进学生对学习内容的理解和交流。可见，微课技术能够有效缓解教师的教学难题。在组织学生学习汽车识图知识时，教师可以根据教学内容为学生制作自主学习的视频，让学生利用自己的碎片时间突破学习重点，加深对汽车识图知识的理解。

比如，在《抄画平面图形》这节课教学中，教师便可以根据教学内容为学生制作自主学习的微课，提高学生的自学能力。基于对新课标的解读以及对教材内容的分析，教师明确“观察、分析平面图形的方法”“用平面圖形的画图步骤抄画平面图形”等是本节课的重点知识。围绕上述内容，教师进行微课视频的制作，并基于学生碎片化的生活节奏，将每个微课视频的总体时长设计在5分钟左右。同时，为了简化学生的自学过程，降低学生自学的难度，教师也要在微课中添加视频、动画、图片等素材，丰富微课的内容。在做好微课视频后，教师将其发送给学生，促使学生可以按照自己的生活节奏，在碎片时间观看微课视频，从而在3—5分钟的学习时间内，增强对抄画平面图形步骤的认识和理解。在观看微课后，学生也可以将微课上传到云端，以便在后续的学习中随时调取微课视频进行复习，进一步强化对汽车识图知识的记忆。

（二）基于任务要求开展网络检索

传统教育思想在中职教育中可以说是“根深蒂固”，让教师也形成了机械化的教育模式，许多教师只根据经验及教材中的知识点只为学生传授相应的知识，致使学生的知识面难以得到持续有效的拓展。同时，在汽车识图课程中，行业瞬息万变，但教材内容不变，所以这种教学内容已经跟不上时代发展的需要，如果教师仍“故步自封”，势必会阻碍学生的发展，难以让学生跟上行业发展的潮流。而网络中拥有丰富的学术资料、新鲜的行业资讯，能够满足学生的自主学习需求。因此，在组织学生学习教材上的汽车识图知识后，教师也要鼓励学生利用网络自主检索相关资讯，让学生精准把握行业的发展趋势。

例如，在《识读装配图》这节课中，教师便可以为学生设定自主检索的任务，培养学生良好的学习习惯，强化学生的自主学习能力。在引导学生学习本节课知识前，教师先为学生设计“自主收集网络中与装配图有关的材料”的任务，拟定学生自主检索知识的方向。在新课授课前，学生先在网络中输入“装配图”“时事资讯”等字样，获取网络中的新鲜资讯。之后，学生对在网络中搜集的内容进行整理、下载，逐步形成带有个人特色的资料库。在正式展开学习活动时，教师为学生搭建互动交流的平台，鼓励学生在小组内共享彼此收集的资料，以便学生基于同伴的视角，进一步拓宽自身的知识面，学到更多与装配图有关的信息。

二、利用网络优势丰富教育资源

经济的不断发展，对人才提出了更高的要求，在现阶段的中职教育活动中，教师也期望学生的学习更上一层楼，使学生在未来参加工作时能够表现得游刃有余。但是，在指导学生学习汽车识图知识时，单纯依靠教师课堂上的讲解，难以加深学生的印象，也很难真正地帮助学生夯实基础。而现代教育资源的出现，有效地丰富了学生的学习渠道，让学生可以按照自己的方式建构汽车识图知识。

（一）利用网络平台促进课程开发

传统意义上的课程，主要是指课堂上的教育活动。随着科技的发展，课程的含义逐渐被扩大，学生的学习渠道也变得越来越多样化。在汽车识图课程教学中，教师可以利用网络共享平台，为学生制作学习的课程，并让学生按照自己的需求，对共享空间中的课程进行自主筛选和反复学习，从而不断深化对汽车识图知识的理解，并加深自己的印象。为了提升网络课程的教育价值，汽车识图课程教师也要对学生的专业素养进行分析，并基于对学生的了解做好网络课程的开发。

例如，在引导学生学习《作三视图》一课时，教师可以提前做好课程的开发，有效丰富学生的学习资源。当教师在课堂上指导学生学习三视图的形成过程、基本几何体视图等知识时，教师密切观察学生的反应，记录学生的学习状态。在进行网络课程的制作时，教师先依据学生在课堂上的表现，以及本节课的教学要点，做好课程的精准开发。之后，教师引入一些课外资料，使课程内容变得更加丰富。紧接着，教师将开发的课程上传到网络共享空间，让学生依据自己的需求，对网络平台上的多个课程进行自主浏览、筛选。此外，在网络共享空间中，教师也要设定“评论区”，鼓励学生向教师反馈自己的意见，以便基于学生的建议进一步优化网络课程。

（二）借助微博平台拓展教育渠道

微博是一种交互性的信息分享平台，用户可以通过平板、手机等多种设备，实现信息的即时交互，从而完成信息的共享。对中职阶段的学生来说，他们具备运用微博的能力，也习惯于利用微博去获取新鲜事物。在引导学生学习汽车识图知识时，教师也可以开通相应的微博账号，主动地在微博中分享专业知识，促使学生在积极浏览中不断健全自身的专业体系。同时，教师也要不定期更新微博中的内容，让学生在每次进入微博时，都可以拥有“新体验”，从而逐渐形成浏览教师微博的良好学习习惯。

以《组合体》的教学为例，教师可以利用微博平台为学生搭建展示学习内容的渠道，促使学生在自主浏览微博网页中，提取相关知识。基于对教材的分析，教师先明确“绘制组合体的方法”“看组合体的方法”等本节课的主要内容。然后围绕上述内容进行信息的发布，更新微博内容。这样，学生在进行浏览微博时便可以基于自身的专业素养，对绘制组合体的方法等知识进行理解，从而不断强化专业素养。而对新更新的内容，或者实时资讯，教师可以将其放在“精选”部分，促使学生在打开特定账号后，就可以直接看到最新的内容，以及最新资讯。此外，教师也可以转载一些学术账号分享的知识，进一步丰富微博中的信息，从而持续健全汽车识图专业体系。

（三）利用名师课堂提升专业素养

在中职院校中，教师的水平是参差不齐的，特别是对一些新入职的教师来说，自身积累的专业知识不足、对行业动态的了解也不充分，如果仅依靠自身开展教育活动，很难帮助学生提升专业素养。而名师课堂具有权威性、适用性等特点，能够帮助经验不足的教师，丰富学生的学习渠道，保证教学的专业性和高效性。

例如，在《绘制轴测图》的教学中，教师就可以利用名师课堂优化教学结构。在课下，教师先对网络中名师的授课过程进行浏览、筛选，逐步选出与学生适配度较高的名师课堂。在课堂上组织学生学习了轴测图的含义、绘制正等轴测图的方法等内容后，教师为学生播放之前下载的名师课堂，使学生利用名师授课内容弥补不足，进一步了解最新的行业动态。

三、利用网络优势创新教育模式

传统教育理念、教育模式在教师内心的“扎根”，让教师认为教学只能是师生之间的面对面交流，而当学生离开学校后，教师便停止教学活动。随着现代科技的发展，直播软件、现代即时通信技术的出现，让师生之间的远距离沟通成为可能，教师也可以跨越时间、空间的局限性，向學生传递知识，促使学生随时随地完成学习任务。所以，在中职教育阶段对学生传授汽车识图知识时，教师也应当创新教育模式，积极地利用直播、即时通信技术等，建立与学生的联系，有效活化学生的学习方式。

（一）开设直播课程

在以往的授课中，教师习惯于直接与学生对话，并采取“自上而下”的方式，为学生渗透学习内容。尽管从知识传授的视角来看，这样的方式无可厚非，但是，从实际的授课情况来看，在这样的教学结构中，学生犹如没有感情的机器人，只是被动地接收教师灌输的知识。而“直播”的出现，打开了教学的“新世界”，不仅让学生的学习方式变得更加灵活，也突破了师生沟通的局限，使教师与学生可以进行远距离的互动。对此，在引导学生学习汽车识图的内容时，教师也要积极地利用直播建立与学生的沟通，从而凸显学生的主体本位，让学生完成对汽车识图知识的认知。

比如，在《零件图》一课教学中，教师就可以使用直播开展教育活动，建立与全体学生的交流与互动，并实现远距离的知识渗透。在实际教学中，教师先根据后台显示的数据，对学生的出勤情况进行把握，了解哪些学生已经上线，哪些学生还没有做好上课的准备。随后，借助直播平台，教师向学生展示事先制作好的PPT，并采用画外音的方式，依次为学生介绍常见零件的表达分析、对零件图进行尺码标注的方法等。在授课过程中，教师也要时刻观察学生的反应，并关注弹幕上的内容，以便根据学生的反馈，及时地调整教学内容和教学进度。在使用直播授课时，教师也要对直播的过程进行录制，形成录播课，并将录好的视频发送给学生，使学生基于自己的学习情况，有选择性地对录播课进行回放，巩固所学知识。

（二）开展线上互动

无论是课前的自主学习活动，还是课后的复习活动，学生都会产生一些问题，如果不解决这些问题，学生会有“如鲠在喉”的感觉，难以顺利建构汽车识图专业知识。但是，学生自身的专业素养有限，难以直接依靠现有资料促进问题的解决。而即时通信技术的出现，让教师与学生之间的交流变得更加便捷，学生可以直接用微信等软件与教师进行联系，并向教师提出自己的疑问，以便获取教师的针对性指导，提高学习汽车识图知识的质量。

例如，在引导学生学习《识读视图、剖视图和断面图》时，教师便可以鼓励学生使用微信与教师进行沟通，向教师表达自己的疑惑。在自主学习基本视图与其他视图的概念、识读剖视图的方法等内容后，有些学生会形成“全剖视图、半剖视图、局部剖视图的区别是什么呢？”的问题。在探究这些问题无果后，学生将自己的疑问反馈给教师，以便获得教师的针对性指导，从而全面地理解本节课的内容。

总而言之，信息化教育资源的有效使用，让原本陈旧、枯燥的课堂拥有了新鲜的体验感，可以唤醒学生的学习兴趣，让学生以积极的状态融入课堂，加深对所学知识的理解。在今后的汽车识图课程教学中，教师应当继续探索多样化的现代教学模式，全面提升汽车识图课程的教学品质。

【参考文献】

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[2]萧志钰.《汽车识图》课程信息化教学模式研究[J].汽车维护与修理，2019（18）.

[3]陈颖.谈汽车机械制图课程教法创新与实践[J].内燃机与配件，2021（17）.

[4]吴梅燕.论培养中职学生汽车机械识图能力的策略[J].考试周刊，2017（35）.

[5]曾德芝，陈睿，吴业强.关于《汽车机械识图》课程改革的探讨[J].内燃机与配件，2018（24）.

【作者简介】零梅勇（1985— ），广西崇左人，研究生学历，讲师，研究方向为机械设计;贺 民（1979— ），男，壮族，广西贺州人，大学本科学历，学士学位，讲师，研究方向为汽车维修职业教育。