【摘 要】本文论述在中职计算机课程教学中运用微课开展教学的策略，提出巧用微课预习、利用微课导入、使用微课分层施教、借用微课填补内容、应用微课复习巩固等具体做法，旨在提升中职计算机课程教学质量。

【关键词】微课 中职计算机课程 课堂教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）46-0056-02

在以往的中职计算机课堂上，教师多采用单向灌输的方式指导学生学习计算机知识，致使学生很难发现学习的兴趣点，学习的主观能动性也不高。而微课具有突出教学主题、聚焦重难点等优势，能够在较短的时间内为学生呈现精彩纷呈的知识。因此，在指导学生学习计算机知识时，教师也应当提高对微课技术的重视程度，主动地将微课引入课堂，充分发挥微课的价值，提升中职计算机课程的教学质量。

一、巧用微课预习丰富预习资源

课前预习环节是培养学生自主学习能力的环节。学生通过预习，能够依靠个人的力量完成对计算机知识的自主建构，从而带着自己的理解走进新课之中，迅速地跟上教师的教学节奏。但是，在以往的计算机课程中，教师能够为学生提供的预习资源有限，只有教材、教辅等一些抽象性的学习材料，而面对单一、抽象的内容，学生的预习兴趣会大打折扣，致使预习的质量也不尽如人意。对此，为了增强学生预习的动力，教师可以利用微课设计预习资源，使学生在观看微课视频中有效地完成预习任务。

比如，在《电子表格格式设置》一课教学前，为了让学生有效地开展预习活动，教师可以充分利用微课录制预习课件。在课下，教师先结合新课程标准，认真分析、解读教材上的内容，明确本节课的教学重点是“单元格行列、工作表的插入操作方法”“单元格、区域的格式设置”等。随后，围绕上述内容，教师进行微课的制作，合理安排微课中各知识的出现顺序。在罗列好知识后，教师也要根据学生的注意力特点调控微课视频的总体时长，避免微课时间过长而消磨学生的耐性，打击学生的积极性。在学生观看微课视频，能够对单元格行列、工作表的插入操作方法等知识有一个简单的认识后，教师再开始新课知识的讲解，从而使学生跟上教师的教学节奏，切实地掌握本节课的内容。

由此可见，在预习环节引入微课技术，能够有效丰富学生的预习方式和预习内容，让学生自主学习计算机知识，在完成预习任务的同时，实现自主学习能力的提高。

二、利用微课导入激发学习兴趣

课堂导入环节是教师带领学生进入新课的第一个环节，导入的方式会影响学生的学习态度，当导入的方式相对单调、枯燥时，学生也会降低学习新课的欲望，甚至产生排斥的心理;当导入的方式有趣、灵动时，学生也会积极地进行新知的探索，提高学习的兴趣。所以，在设计导入环节时，教师也要充分利用微课优化导入的形式，让学生基于微课构建的直观情境，迅速地转变学习态度，积极主动地学习新课内容。

例如，在《云储存与移动学习》一课教学中，教师就可以借助微课构建趣味性的导入模式。在刚开始上课时，教师先借助微课为学生展示生活中运用“云储存”“移动学习”的场景，使学生基于形象化的画面，主动地将注意力转移到新知学习上，并调动自身的生活经验，回忆生活中见到的云储存方式和移动学习方式等，激活学习新课的热情。随后，教师暂停微课视频，给予学生充分的交流机会，使学生热烈地讨论自己见到的移动学习方式。伴随学生的讨论，教师继续播放微课视频，利用微课引入本节课的题目，并展示本节课的知识框架，使学生对本节课的学习内容一目了然，初步建立本节课的知识体系，如知道本节课中包含“使用云盘对文件进行上传、下载、分享的方法”等。最后，在微课中呈现“让我们一起走进云储存和移动学习的世界，共同探索它们的奥秘吧！”的字样，以便学生跟随教师的步伐，真正地开启新课之旅。

可见，在导入环节引入微课资源，能够让整个导入环节变得更加灵动、多变，学生也可以通过直观的影音资源，获得丰富的视听体验，从而在唤醒形象思维中主动地走进计算机课堂，点燃学习计算机知识的兴趣。

三、使用微课分层促进精准施教

多元智能理论向我们揭示了学生之间的差异性，认为每一名学生都是一个独立的个体，有着自身独有的学习思维和学习特点，智力的发育方向和发育水平也呈现出独特性。在中职計算机课程教学中，教师了解到，学生的计算机知识储备量不同，学习水平和理解能力也存在一定的差异，学习计算机知识时学生表现出的学习热情和收获的学习效果也千差万别，有些学生能够较快地跟上教师的节奏，而有些学生则会出现“掉队”的现象。而微课技术能够分模块地为学生呈现主题鲜明的知识，因此，教师可以利用微课设计分层教学活动并在课堂上精准施教，切实满足不同学生的个性需求。

比如，在《获取网络信息》教学中，为了提高教学的精准性，教师可以根据学生的不同情况，利用微课为学生制作差异性的学习资源，满足学生的个性化学习需求。在正式制作微课前，教师可以先借助电子问卷的形式，调查学生对“各类网络信息检索方法”“关键词检索的技巧”等知识的认识情况，以便结合学生的回答，对学生进行精准分层。随后，围绕不同层次的学生，教师设计和制作不同的微课视频提供给学生学习。如针对知识掌握情况较好，且计算机操作能力较强的学生，教师除了在微课中安排网络信息检索的方法、搜索引擎的使用技巧等知识，也要拓展教学的内容，促使学生在观看微课视频后，掌握更多的信息搜索方法，能够快速准确地找到自己需要的信息，而对学习能力一般、知识掌握情况不佳的学生，教师则可以制作基础性的内容让他们学习，指导他们掌握网络信息的检索方法等。

教师根据学生的不同情况，为学生制作差异性的微课视频，能够切实地满足不同学生的学习需求，使每一名学生都可以通过微课获得成长，促进自身信息素养的发展。

四、借用微课填补教材内容

一般来说，教材是教师开展教学活动的依据。但是，当前我们使用的教材内容还存在滞后性，无法及时呈现新出现的先进科技。同时，教材的篇幅有限，编撰者也无法将所有的知识都编进教材。所以，为了培养学生的信息素养，帮助学生获得更多的计算机知识，教师有必要围绕教学内容进行知识补充，帮助学生拓宽知识面。而微课就能够让教师在短时间内以直观、灵动的方式，为学生呈现先进的科技和教材以外的计算机知识，让学生始终走在时代的前沿，掌握更加丰富的计算机知识和更多的计算机技能，进而真正地实现信息素养的发展。

以《处理音频和视频》的教学为例，本节课的教学内容是让学生掌握Windows Media Player，Windows Movie Maker等常用軟件处理音频、视频的方法，并期望学生能够利用这些软件完成实践任务。然而，随着时代的发展，现如今处理音频、视频的软件变得越来越多，方法也越来越简洁，对此，教师在组织学生学习Windows Media Player，Windows Movie Maker等常用软件的运用方法后，也要利用微课为学生进行补充，引导学生学习“Adobe Audition”等知识内容。在微课中，教师先介绍Adobe Audition的应用途径，使学生在观看微课中了解Adobe Audition的应用价值。之后，教师在微课中简单地介绍Adobe Audition的应用方法，以便学生在浏览中，初步掌握Adobe Audition的应用步骤。最后，在微课中安排“软件特点”“技术原理”等内容，促使学生在观看微课后，对Adobe Audition这一软件有更深入的了解。

五、应用微课复习加深知识印象

复习环节是学生对知识进行回顾、总结的环节。通过回顾的过程，学生能够清楚地认识到自己已经掌握了哪些知识，以及对哪些知识还存在疑问，从而及时地进行知识的补足，健全知识体系。而在中职计算机课程的复习环节中，微课具有突出的应用价值，教师可以充分发挥微课的模块化优势，提升复习环节的灵活性，让每一名学生根据自己的学习情况，有选择性地挑选符合自己复习需求的微课，以便在观看微课视频中，唤醒课堂学习的记忆，延伸对中职计算机知识的记忆，加深对中职计算机知识的印象。

例如，在《演示文稿软件基本操作》教学中，教师就可以运用微课技术，为学生制作模块化的复习资源，促使学生灵活地开展复习活动。在课堂上，教师先按照模块的方式，为学生依次介绍“演示文稿文本框的插入、删除、调整”“演示文稿中幻灯片背景的插入方法”“演示文稿中图片的插入方法”等内容，增强学生对演示文稿的操作能力。在课下，教师围绕上述内容进行微课的制作，并对微课进行模块化的处理，使一个微课对应一个知识点。在微课制作好后，教师将微课发送给学生，引导学生在浏览微课视频的过程中回顾学习的内容，查看自己对不同知识点的记忆情况。透过浏览的过程，学生逐步认识到自己已经掌握了哪些知识，以及对哪些知识还存在疑惑等，从而选择自己有疑惑的知识点进行针对性的复习。如当学生对“演示文稿中幻灯片背景的插入方法”这一内容存在疑惑时，则可以选择对应的微课进行观看，并按照自己的节奏，对微课的播放速度、播放形式等进行调整，以满足自己的复习需求，从而真正地增强对演示文稿基本操作方法的认识，逐步健全计算机知识体系。

总而言之，中职计算机教师应当顺应时代的发展趋势，主动地利用微课优化教学内容、教学过程和教学形式，以便在微课的支持下，调整学生的预习形式，设计趣味性的课堂导入环节，从而让学生更好地理解和掌握计算机知识。

【参考文献】

[1]王倩.微课在中职计算机基础教学中的具体应用[J].现代职业教育，2021（25）.

[2]田万刚.浅谈微课对中职计算机应用基础课堂教学的影响[J].电脑知识与技术，2021（21）.

[3]李健.中职计算机教学中翻转课堂模式的实践路径探析[J].试题与研究，2021（23）.

【作者简介】陈凤娟（1984— ），女，汉族，广西玉林人，研究生学历，高级讲师，现就职于广西理工职业技术学校，研究方向为计算机科学与技术和电子商务。