韦翠霞 陈柳花

【摘 要】本文基于“三教”改革背景，以中职英语课堂教学为例，提出中职英语课堂教学改革的路径：更新教师教育理念、思政观念、提升教师自我赋能意识;教材内容更新要跟上时代变化，结合本土特色整合课程内容，让教学资源储备宽泛化;通过教学活动情境化来提升学生的语言运用能力，利用现代化的教学手段将教学时间与空间有机结合起来，充分发掘教学内容中所蕴含的思政元素，采用多样化的教学评价手段来提高学生的学习积极性。

【关键词】三教改革 中职英语 课堂教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）46-0030-03

开展课堂教学改革，掀起课堂革命，是当前职业院校追求内涵发展，加快教育由量的增长向质的提升转变的重要途径。在“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，它们形成了一个闭环的整体，解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题，其落脚点是培养适应行业、企业需求的复合型技术技能人才，目的是提升学生的职业综合能力。课堂教学是中职学校文化基础课教学改革最重要、关键的实践环节。在“三教”改革的基础上，本文将以中职英语“销售”主题教学为例，从“更新化、随时化、本土化、情景化、现代化、宽泛化、多样化”等维度推进课改路径探索，最终通过教师赋能自我、教学内容整合升级二次开发、采用多样化的教学方法与手段等实现英语课程教学改革。

一、更新教师理念，提升新时代教师自我赋能

（一）更新教师职业教育理念

教师作为课堂教学的引导者，要从以“教师为主体”的传统理念向以“学生为主体”的理念转变，引导学生尝试探究合作学习，培养学生的合作意识和探究能力。在教学中，教师要由关注“教”的效果向“学”的效果转变，积极探索教学方式方法改革，善于创设教学情境，组织学生参与课堂教学活动，关注学生的学习状态、参与效果和学习效率，促进学生主动学习、积极融入、释放潜能、全面发展。

（二）更新教师课程思政观念

“立德树人”是学校办学的根本宗旨，教师的使命在于教书育人。当前不少教师还是认为思想政治教育只能由思政课教师负责，思政教育只能出现在思想政治课堂上，这是一种错误的想法。笔者认为，教师要改变课堂“重技能、轻育人”的现象，提升课程思政建设的意识，遵循思想政治工作、教书育人和学生成长的规律，使各类课程与思想政治理论课同向同行，努力实现职业技能和职业精神培养的高度融合，实现“三教”改革“立德樹人”的初心。

（三）提升教师自我赋能意识

现代职业教育发展离不开教师的专业发展。新时代、新形式、新要求赋予职业学校新使命，也对教师专业发展提出了更高的要求。只有提高教师的专业水平，才能实现课堂的高效。因此，新时代教师需要自身规划和自主研修实践反思，借助教师学习共同体、与他人的合作和交流，不断创新，促进自我能力的提升，以满足新时代的需求。

二、教材处理升级，紧跟新时代新技术新标准

信息化时代需要教师根据教学对象，即学生的认知水平和学习处理教材。知识要凝练精简，够用即可，同时要尽量做到深入浅出，与学生的吸收能力相适应。内容要注意与行业要求、新职业标准和岗位规范相对接，不断升级教材内容。

如《中职英语（职业模块·服务类）》（外研社出版）的Unit 7-Unit 9三个单元的主题都与销售有关。基于国家课程标准和行业标准，以及市场营销专业的特点、课程标准以及人才培养的需要，教学团队对教材内容进行了整合，将教材中的知识点有效融入课程实践中。

（一）教材内容更新要紧跟时代，凸显职业教育特点

根据人才培养方案中对市场营销专业的人才培养要求，我们首先对内容进行顺序调整、提炼。本单元主题是关于如何更好地做好客户服务的，是对前面Unit 7和Unit 8两个单元内容的进一步强化，起着综合归纳、巩固强化的作用。根据内容的关联性，结合实际情况，我们将本次课内容顺序进行调整，将销售人员要具备的熟悉销售技巧和客户服务等职业素养及能力作为lesson 1和lesson 2的听说内容一起强化学习，将解决客户问题作为综合活动内容继续操练巩固。Unit 7-Unit 9三个单元整合后的模块内容主线就是：产品介绍——练习产品销售对话——做好客服沟通——讲好产品文化——提升业务技能与职业素养，凸显职业教育的特点。

（二）课程内容整合要结合本土资源，凸显服务地方特色

通过结合专业和本土特色，我们以销售地方特色美食产品为主题，有意识地加强课程内容与专业教育、职业生活的联系，围绕着“一个本土产品——以螺蛳粉为销售中心;培养语言能力和思维能力两个基本点技能——螺蛳粉产品的英文介绍、导购以及促销海报的英文制作等听说读写;创设三大职业模块场景——螺蛳粉的销售和海报制作、线上销售和服务、售前售后服务与技巧”，重视学生语言实践应用能力的培养，更好地为地方经济服务。

（三）教学资源储备要宽泛，彰显“互联网+”平台功能

教学离不开教学资源。随着网络时代的到来，教学资源选取途径愈加宽泛，以课本、课件、教案等现有教学资源为主导，以网络、视频等媒体信息搜集为辅助的资源整合，既能为教学资源整合储备提供广阔空间、丰富教学资源，又有助于夯实学生的文化理论基础，为职业教育做好铺垫。

为实现一个中心——地方特色美食螺蛳粉销售;突破重点——螺蛳粉销售导购以及海报促销的英文制作;解决难点——售后服务及问题处理并实现教学目标，围绕“以学生为主体、以任务为驱动、以能力为目标”的主线，教师针对学生心理并结合教学内容，有针对性地选取螺蛳粉销售作为教学切入点，收集与螺蛳粉有关的图片、制作促销海报、视频，甚至师生亲自拍照、拍摄录像等教学资源，设计教学流程，制作课件和微课，通过“学习通”“quiz教学”App“易企秀”等平台功能资源支持，促进课堂教学活动有效开展。

三、采用多样化的教学方法，做到教学合一、知行合一

根据不同的知识点、技能点及育人点，我们通过各种行之有效的方法，设计不同的活动，采用多样化的课堂教学形式，如任务驱动法、小组合作探究法和情景模拟这三种教学方法来引导学生学什么、怎么学，传授学生学习方法，鼓励学生学会创造性地思考和实践，允许学生在创新时犯错，体现“做中学、学中做，做中教”，促使课堂教学合一、知行合一。

（一）教学活动情境化，提高学生的语言运用能力

结合专业技能要求，通过设置对螺蛳粉推销导购、线上服务以及售前售后服务与问题处理场景，设计任务驱动、角色扮演和情景模拟等情境化活动形式。在教学过程中，教师在语境中呈现新的知识点，指导学生观察其与所学内容的关联之处，创设轻松、直观、务实的任务情境，设计与主题相关的“任务型”活动，将“课前”“课中”“课后”三部分融为一体，借助教学平台实战演练。学生通过实时在线竞技游戏、易企秀软件制作促销海报积极参与，将听、说、读、写、练融合在一起，在课堂上实现了“师生互动”“生生互动”。这充分调动了学生的积极性，使得人人有事做、事事有人做，构建了“做中学，学中做”的课堂模式，有效提高学生的学习兴趣和语言综合运用能力。活动还培养了学生自主学习和合作互助的精神，激发了学生学习英语的热情。在实践活动中，学生运用思维导图的方法解决所遇到的问题，完成情景模拟和实操演练任务，这样能巩固所学知识，提高学生的语言运用能力和职业道德素养。

（二）教学手段要现代化，将教学时间与空间有机结合

“互联网+”时代信息技术的快速发展促使传统课堂向数字化、智能化、泛在化方向发展。如使用云班课、云课堂进行教学活动设计，通过数据分析掌握学生学习的情况，通过微信、QQ等进行沟通交流，将师生活动延伸到课外;借助乐播投屏软件、“图片合成”APP有效支撑课堂活动，这突出了中职英语教学的职业化特色。现代化信息手段的使用，不仅提高了课堂教学效率，提升了教师的信息化教学能力，而且还能将线上线下学生的学习时间与空间有机结合，由点及面促进“三教”改革现代化。

（三）挖掘课程中的思政元素，渗透课堂思政育人

教师要善于从一个个知识点中发掘思政元素，由一个“知识——思政”点，发展到多个“知识——思政”点，再由多个“知识——思政”点形成一条“思政线”，最后由多条“思政线”形成一个“思政面”，充分發掘教学内容中所蕴含的哲学思想与思政元素。

例如中职英语“销售”主题，教师结合专业和本土特色，研究课程与思政融合之处，从柳州螺蛳粉原材料经过农民上山挖竹笋、在水里捞螺蛳，然后辛辛苦苦输送到螺蛳粉产业园生产整个过程，再结合“小米粉，大产业”本土经济的发展，鼓励中职生也要有信仰，坚信只要肯付出劳动，人人都可以满载而归，让中职生树立辛勤劳动创造幸福生活的劳动信念。通过“销售”情景模拟角色扮演，结合营销专业，注重培养学生耐心细致、贴心暖心的服务态度和不畏困难、迎难而上的职业品质。最后结合地方特色，渗透本土美食文化，凭借专业销售技巧，活用“英语”载体，卖好中国产品，讲好中国故事，传播中国文化。这种在教学过程中“润物细无声”地融入思政育人元素的做法，效果相当显著。

（四）教学评价多样化，提高学生的学习积极性

教学评价既是对学生学习情况的总结，也是对教师教学成果的一种检验。要充分发挥教学评价的积极作用，使其成为师生教与学的助推器。教学评价多样化主要体现在以下三个维度上。

1.评价主体的多样化。整个教学过程除了教师评价、学生互评，还鼓励学生将自己的作业、作品等学习成果放到网上，让其他班级的学生和企业教师进行投票评价，甚至可以让学生将作业、作品发到朋友圈，吸引朋友们的点赞。这种以学习成果展评的方式会让学生更积极地完成教师布置的任务，更加重视任务质量，从而提高学习的积极性。

2.评价手段的多样化。除课堂上常用的口头评价外，还可以采用多种信息化手段进行评价，如学习通教学平台、问卷星等。这些评价方式既方便学生操作，又能快捷地获得评价结果，而且比起传统的评价方式来，学生参与度更高，对评价结果重视程度也更高。

3.延长评价的时效，将评价贯穿整个课前、课中、课后。评价不仅仅停留在课堂上，学生随时随地都可以使用教学平台、QQ、微信等网络信息手段与教师进行沟通和反馈来完成课前、课后的学习。而教师对学生提交作业进行展评，课后作业经过学生、教师共同评价反馈信息后，进行修改与完善，并再次提交。课中的评价结果也一直保留在平台上，并由专人进行统计汇总反馈，让学生看到自己整个学习过程的进步足迹，督促其今后更加努力学习。

总之，“三教”改革在不同的时段有不同的内容和目标，这是时代赋予它的使命。希望本文阐述的“更新化、随时化、本土化、情景化、现代化、宽泛化、多样化”等维度的探索，能给职业学校文化基础课教改提供一定的参考，也希望有更多的职教教师加入“课堂革命”，开展“三教”改革理论与方法的探索，提升学生的综合职业能力，提升教师的教学综合能力和专业素养。

【参考文献】

[1]齐洪利.“三教”改革应以学生为中心[N].中国教育报（职教周刊·教改探索），2020-06-16（10）.

[2]孙林，卞钦.中职教育“三教”改革势在必行[J].河南教育（职成教），2019（12）.

[3]何文明.把“三教”改革作为提高职业教育质量的突破口[J].江苏教育，2019（76）.

注：本文系2020年度柳州市职业教育研究课题“中职英语教学中如何渗透学科核心素养的探究”（编号：LZZJS2020C072）的研究成果之一。