聂晓敏

摘 要：在“全过程、全方位”指导方针下，思想政治教育不再只落在思政课程的“肩上”。《市场营销学》是经管类学生的专业基础课，通过对该课程思政探讨，帮助新疆少数民族大学生正确认识社会现象、培养思想道德品质具有重要意义。

关键词：课程思政;专业基础课;新疆少数民族大学生

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.13.078

“办好中国特色社会主义大学，要坚持立德树人，把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程”。新疆少数民族大学生是维护新疆社会稳定和长治久安的生力军，新疆高校要不断发挥贯穿大学生学生生涯的专业课优势与课程思政相结合。

1 课程思政在新疆少数民族大学《市场营销学》课程中实施的必要性

《市场营销学》课程是各高校经济与管理类学生的专业基础课，顾名思义为学生所学专业的“地基”。各行各业都需要“营销”，该课程课时长，与学生的大部分专业课内容相连，又自然连接现实社会;此课程不同于专业课紧凑，也区别于公共基础课（如高数、计算机）较难切入思政知识，开展思政教学具有时间和实践的优势。另一方面，《市场营销学》课程对于学生加强营销意识、启发营销思维具有重要意义，对该课程的教学内容有机融入思政内容，能够帮助学生端正社会观念。

1.1 基于宏观的理论意义

1.1.1 牢牢掌握意识形态工作领导权

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话，在全国高校师生中引起强烈反响：其他人文自然类的教师，与思想政治课教师一样，同时肩负着教授专业知识和意识形态领域的指引育人重担。

另一方面，意识形态领域历来是敌对势力同我们国家激烈争夺青少年的重要阵地，新疆在我国战略布局中占有重要地位，新疆各民族大学生是国家的未来，而新疆少数民族大学生是与西方敌对势力争夺的重点。

“课程思政”指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，力求思想政治课程与其他各种课程协同相向，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。通过“课程思政”，潜移默化的将思政知识通过专业基础课内化为大学生自身内在的心理素质和道德品质，是新疆高校牢牢掌握意识形态工作的领导权的重要通道和方式。

1.1.2 有助于完善思政教育理论体系

对于新疆少数民族大学生而言，由于成长环境和缺乏国语优势，教师机械、单纯的讲授和“满堂灌”的教学无法对师生交流起到积极作用。他们在繁重的课业压力和一定语言障碍下，难以有充足时间和高度重视去内化所学的思政内容，学生思政内容难成体系。

通过“课程思政”对新疆少数民族大学生必须掌握的专业基础课进行课程改革，教师在专业知识讲授时，有机的把思政理念和内容融入进来，能够大限度的扩充原有思政教育体系。就新疆K高校而言，《市场营销学》长达54学时，对该课程进行思政改革，专业教师运用多种教学理念和方法进行思政内容讲授，有助于学生端正思想、纠正行为，还有助于完善高校思政教育体系。

1.2 基于微观的现实意义

1.2.1 切合新形势下的思政教育需求

2017年4月，新疆维吾尔自治区高校思想政治工作会议上，明确了专业类课程推进课程思政建设的总体方向和主要任务，做到课程门门有思政，教师人人讲育人。

新疆K高校作為巴州第一所全日制普通高等院校，前身是经管类院校，于2020年1月转设成功，标志着巴州公办本科院校从无到有的突破，教书育人的职责也将作为全州教育的示范者和领头者。当前基于“课程思政”对新疆K高校的公共类大型课程《市场营销学》实行教学改革，是顺应思政教育新形势的实际需求。另外，K高校的人才摇篮里，包括了一大部分宝贵的新疆少数民族大学生，以笔者所在的工商管理系为例，少数民族占比达到22%，对少数民族大学生进行思政教育也是时代的召唤，是新疆K高校作为全州首所公办本科院校的必然使命，让学生正确理解生活中的营销知识：品牌的作用、学区房、五花八门的产品和综艺节目等，也让学生真正了解到营销并不单纯商人的利己行为，也是增加社会福利的方式。

1.2.2 提升专业课教师素养的现实需求

新疆K高校学生民族构成众多，当前部分专业教师对培育少数民族大学生思政不知如何着手，而通过课程改革，使《市场营销学》教育中渗透思政教育，专业教师可以在汲取思政理论融入课程的同时，提升文化水平和思想道德素养，使教师的教学语言更加饱满和生动，能够言传身教的感化学生;另一方面，教师亦能潜移默化的端正教学态度，表现出更为严谨、稳重的“教风”。

2 新疆K高校《市场营销学》课程思政现状分析

2.1 “教”的方面

2.1.1 对思政教育缺乏重视

新疆K高校积极响应党和国家的号召，开设思想政治理论课、完善学生的思政体系，然而《市场营销学》一直以来的思政教学方式是开展的每堂课“课前三分钟”，完成度停留在每堂课授课前完成，且部分教师的思政内容枯燥且和课程没有联系，对于少数民族学生来说，完全达不到明白和记忆，也达不到提升学生思政素质的水平。

另外《市场营销学》教师，是比较年轻的教师，没有系统的接受思政方面的培训，对思政教育的认知存在偏差：认为学生大学期间，首要任务是要掌握必备的专业知识以走上将来的就业岗位，大学生的思政教育是可以由思政教师、辅导员完成，致使《市场营销学》的思政教学处于尴尬境地。

2.1.2 思政教学管理体系不够完善

《市场营销学》思政教学管理体系以及评价机制欠缺，对专业课教师开展思政教育产生一定的影响。当前，K高校设置的《听课评价表》对于专业教师思政教学内容评价为“有无落实”，缺少数据评价标准，也没有专门针对不同类别课程的评价体系。

另一方面，专业课教师由于专业原因，知识获取途径比较集中于自身专业领域，对思政内容没有全面和深刻的领会及掌握，在进行思政教育渗透时就容易出现形式简单的知识灌输;由于没有既定的思政教学管理体系进行要求，专门从事思想政治教育的辅导员、班主任等学生管理工作者，和大部分专业课教师没有深刻的有关学生思想的交流;因此专业课教师对新形势、新趋势的思政理念、教学方法和内容也无法及时掌握和内化，也就无法挖掘相关素材融入《市场营销学》的知识点中，从而造成机械讲授思政内容。

2.1.3 现有思政教学实施体系重点模糊

K高校少数民族学生较多，对于学生班级按照高考情况，采取了民语班、非民语班的划分，在学业接受程度上产生了层次，而思政体系的实施却相对模糊。

（1）缺乏课程分门别类的案例库、素材库。少数民族学生的生源质量不同，但关于《市场营销学》所讲授的思政知识基本相同（各系挑选优秀的“每课三分钟”课件汇总成库，供专任教师使用），没有针对不同大类课程建设的思政案例库、素材库。

（2）实施手段单一、师生互动反馈少。专任教师多在课前采用PPT、视频或朗读的方式自行灌输思政内容的方式。

（3）思政内容与《市场营销学》关联度、相关性不高。面对不同层次的学生，没有相对独立的《市场营销学》思政实施体系，来将思政教育与管理类知识的融合尺度拿捏得当，思政内容与管理类内容相关性不强，导致学生“听课时很开心、听完后就遗忘、复习回顾专业课也无关联思政内容想起”的现象发生。

2.2 “学”的方面

2.2.1 生源质量参差不齐

我院一些专业是按照二批次分数线来招生的，如金融、经济等，这些专业的生源质量较高，在进行《市场营销学》内容时，拥有较为广泛的视野，有利于课程思政的开展。但是，财会类专业大部分是少数民族学生。对于这些学生而言，开展关于思想政治理论课中的一些重点、难点等问题，不会深入探究囫囵吞枣的咽下去，不管教师传授的知识是否能消化。

2.2.2 少数民族学生在思政内容环节上参与度不高

少数民族学生受地域和生活环境影响，知识面和视野不大广泛，所接触到的生活物品、人物事件等有限，导致大部分少数民族学生不能很好的感知和体会《市场营销学》中与生活相关的思政案例，以致他们参与度较低，缺乏主动性和积极性，回答相关问题时也无法用流畅的语言表达。

3 新疆K高校《市场营销学》程思政教学的实施思考

3.1 重构《市场营销学》的思政教学内容

首先，建设《市场营销学》的思政案例库：结合已有思政案例，并实时更新当下营销类、管理类热点问题，提升至社会管理高度，充分挖掘和运用市场营销学课程蕴含的思想政治教育资源，促进思政内容与营销知识有机融合，思政内容通过统一过渡语自然过渡到课程当中，确保《市场营销学》与思政内容同向同行。

其次，改善《市场营销学》思政教学支撑库：教学的顺利进行，离不开“教学七友”的支撑，基于“课程思政”教学模式下，建立并完善市场营销学课程的思政档案，将思政内容融入教案、讲稿、课程大纲、PPT中，并以非强制、非规范的作业方式提交有关思政内容与专业课内容相关的思考。

3.2 建立健全评价、奖励、监督机制

健全激励机制与评价体系，有助于激发教师的思政积极性。首先，在制定教學评价标准时，要重视《市场营销学》渗透思政教育的过程：课堂导入、知识点发散、课堂总结升华等，还应重视思政教育成效。其次，引入、完善“惩罚”制度：对于课程思政开展的不好的教师，可给其准备时间进行思政展示，以避免教师“偷懒、应付”心态;对于奖励、惩罚内容，也应纳入监督机制，做到公平、公开、公正。

3.3 组建“课程思政”教学团队

思政课程教学团队成员构成应不少于两类身份的教职工人员：专任教师、班主任、辅导员、行政教师等，确保结构合理、人员稳定、各有分工，通过集体备课，减轻专业课教师思政方面的授课压力，互相吸纳专业课内容和思政内容，使“课程思政”融会贯通、合理衔接。

3.4 使用多样手段开展教学内容

教师优化教学手段，深度融合现代信息技术与课堂教学，使用新兴媒体：微博、抖音等学生喜闻乐见的方式进行思政内容讲解。另外，可采用翻转课堂，鼓励少数民族学生走向讲台，分享当前时事热点、身边正能量，贯通线上、线下，课前、课中、课后全过程教育。

3.5 其他项目

条件允许情况下，拟进行以下项目：

（1）跨专业教学研讨。市场营销学课程思政教学实施时，主动将学习思想政治理论最新成果分享给，如有部分授课内容重复有重合知识点：《企业战略管理》《经济学》《国际贸易》等，并组织思政相关学习研讨。

（2）整合课程改革成果转化为教学简报。将教学改革过程中的有意义的重点材料进行收集与整合，形成具有借鉴意义的可分享型教学简报，在系部或跨系进行有关思政教学的分享讨论。

（3）组织学生开展“课程思政”相关活动。在本系部或跨系组织学生进行“课程思政”相关比赛，如“课前三分钟”大赛、“我的思政故事”演讲比赛、多媒体课件或视频展示等，鼓励少数民族学生走向舞台，提升自己。

参考文献

[1] 马妍.基于翻转课堂的课程思政教学——以《市场营销学》课堂教学为例[J].现代营销（信息版），2019，（10）.

[2] 韩燕雄，李彩彩，刘中奇，等.“课程思政”融入市场营销学教学的思考[J].现代经济信息，2019，（17）：431-431.

[3] 张德鹏，李双玫.《市场营销学》课程教材建设的思考[J].教育教学论坛，2011，（09）：122-124.