贾再俊

（中山大学新华学院 外国语学院，广东 广州 510520）

高校大学英语教师的专业素质是影响高校外语教学质量的重要因素之一［1］。教师专业素质发展逐步得到各国的关注，并且利用网络的支持开展了越来越多的教师发展项目。对教师来说，也在利用丰富的网络资源和现代信息技术主动提升自己。“互联网+”时代，教育信息化、智能化的普及为高校教师网络学习共同体的建构提供了契机，推动了教师网络学习共同体的发展。网络学习共同体是指网络环境下，拥有共同愿景的教师个体（专家、骨干教师、同行）借助网络技术所组成的社会性互动学习团体。人们基于共同的学习愿景联系起来形成学习团体，在这个团体中，成员主动进行沟通、交流并分享各种资源［2］。

国外对学习共同体的研究可追溯到1887年德国哲学家、社会学家Ferdinad Tonnies 发表的《共同体与社会》一书。他提出“基于协作关系的有机组织形式”这一概念，强调人与人之间的密切关系，共同的精神意识会对这种组织形式产生强烈的归属感、认同感［3］。此后，国外学者尝试构建不同类型学习共同体，为研究学习机制、学习活动、学习成效提供了大量数据［4］。国内对教师网络学习共同体的研究可以大致归纳为以下几个维度：一是理论研究，即对教师网络学习共同体的概念、内涵、特征，学习机制等作详细阐述［5］。二是实践研究，即基于某一社会文化理论，结合教师网络学习共同体内涵及机制，进行模型建构［6］。……