赵 熠

（浙江省杭州市萧山区任伯年小学 浙江杭州 311241）

【案例背景】

线上教育已经如火如荼地开展了一段时间，萧山区上线的基本是语数英科四门主课的课内教学，很少有拓展性课程。浙江省《深化义务教育课程改革的指导意见》要求，小学每学年拓展性课程课时占总课时15%左右。因此，有必要在线上教学中加入科学拓展性课程，促进学生全面而有个性地发展。

【案例主题】

目前线上教育缺乏有效的拓展性科学课程，且传统线下拓展性课程在线上也存在“水土不服”的现象。科学拓展性课程急需针对线上教学的特点，进行精确定位，开发材料包，创设师生互动和生生互动的媒介，提高线上课程互动的有效性。

【案例展示】

一、现状呈现

在实施过程中，笔者发现传统的科学拓展性教材并不能完全适应线上教学，拓展性实验的线上教学受到网络传输和课堂工具的限制，互动性不足，容易演变成人与视频的单向低效灌输。原因主要有以下三点：

（一）定位不准

1.线上拓展性课程没有实现教学分层。日常的科学拓展性课程面对的是有一定学习基础的同学，课程内容设计的起点相对比较高。线上教学面对的学生则基础参差不齐，难以用同一个内容进行教学，需要搭建适宜的支架，使学生处在同一起跑线上。

2.线上拓展性课程的实验指导不精准。在日常科学课堂教学中，教师可以先进行实验演示，讲解重难点。并根据学生实验情况进行针对性的细节指导。……