杜 红

(1.重庆师范大学马克思主义学院公民道德与社会建设研究中心，重庆401331；2.西南大学哲学博士后流动

站，重庆400715)

科学素养是公民素养的重要组成部分，是现代文明社会中公民综合素质的最具代表性的体现。过去15年以来，在《全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020年）》的指导下，我国公民科学素养建设取得了显著成效，公民科学素质水平得到了大幅度提升，为未来中国的经济社会文化发展提供了强有力的支撑。作为现代社会的一个重要群体，大学生是民族复兴和国家发展的重要后备力量，其科学素养的状况直接关系到我国未来的科技创新与现代化建设。在新一轮《全民科学素质行动计划纲要（2021-2025-2035年）》紧锣密鼓的编制之际，对大学生科学素养展开深刻讨论显得尤为重要和紧迫，这也是我国公民科学素养建设中不可忽视的重要环节。

一、科学素养的概念演化

从1952年美国著名化学家和教育家科南特（J.B.Conant）先生提出“科学素养”（Scientific Literacy）这一概念以来，人们便开始从不同角度对其进行分析与研究。在中文文献中，Scientific Literacy通常有“科学素养”和“科学素质”两种译法。比如在中文版《普及科学——美国2061计划》［1］、《面向全体美国人的科学》［2］和《科学素养的基准》［3］中，Scientific Literacy均被译为“科学素养”，其后在关于科学教育的讨论中，国内学者多使用“科学素养”一词，包括教育部制定的相关课程标准也使用这一表述，如《普通高中化学（生物、物理、地理）课程标准》（2017年版2020年修订）、《义务教育化学（物理、生物学）课程标准》（2011年）、《义务教育初中科学课程标准》（2011年）、《义务教育小学科学课程标准》（2017年），在2020年新近发布的课程标准修订中也是在核心素养的框架下使用“科学素养”这一表述。……