赵 明，刘 聃

(东北师范大学附属实验学校，吉林长春130000)

一、问题提出

阅读是人类社会特有的、重要的活动，人类通过阅读汲取知识、认识世界。1970年，在联合国教科文组织第16届大会上，明确了“阅读社会”的概念。1997年1月，我国多个国家级部门联合发文，提出在全国范围内实施“知识工程”，以建设“阅读社会”为终极目标。这说明世界各国都认识到了阅读的重要性与价值，提高全民阅读能力是提升国民文化和国家竞争力的重要途径之一。

心理学研究发现，对于人类来说，3～8岁是形成基本阅读能力的关键时期。美国哈佛大学在对3～19岁儿童的语言阅读能力追踪研究中发现：儿童早期的阅读能力、语言能力以及阅读条件关系着其未来的阅读能力及学业成就。实际上，处于3～8岁的儿童并未开始在学校接受正规的阅读训练，即使许多幼儿在托幼机构可以接受到一定的早期阅读教育，但国内大部分托幼机构的师幼比例无法满足每一位幼儿对于阅读的个性化需求，所以家庭的培养以及父母的指导是培养幼儿阅读能力的主要途径。

儿童发展心理学中有关活动理论的研究表明，具有科学性的亲子阅读活动有助于幼儿心理的健康发展，特别是幼儿高级心理机能的健康发展。首先，阅读的过程能够锻炼幼儿轮流、等待、重复、共同参与等在社会交往时所需要的系列社会性技能，能够使幼儿在阅读中学会与他人合作，建立信任。其次，在阅读的过程中，父母可以适当地提供支援，让幼儿感到自己逐渐被文字社会所接纳，学会从图画、文字、标志等抽象的符号当中提取有用的信息，领悟其中的意义，这也是幼儿心理健康发展向更高、更新的发展阶段过渡的基础。……