程明喜

（吉林省教育学院，吉林长春130022）

一、“学科教学改进计划”提出的背景

（一）课堂转型：为素养而教

我国基础教育课程改革走过了20个年头，回顾来路、展望未来，不难把握下一个10年的课程改革脉动：以核心素养为导向深化课程教学改革。

2014年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据［1］。2016年，中国学生发展核心素养框架提出，随之，对学科核心素养的研究与讨论成为业界热点。2017年，在核心素养导向下，普通高中率先更新了各学科课程标准，使用新教材，课堂教学也做出目标调整，即转向培育学生核心素养。2019年，《中国高考评价体系》印发，明确提出要立足全面发展育人目标，构建包括“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”在内的高考考查内容体系，既为科学构建中国高考评价体系提出了明确目标和基本遵循，也引领了高中课堂教学变革［2］。高中是义务教育的接续，明确的核心素养导向下的教学与评价体系的建立为义务教育课程教学的深化改革提供了方向与路径。2021年末，义务教育课程标准2021年版将陆续印发，新版教材将陆续编写并在今后两年内投入使用。“为素养而教”已成为义务教育学科课堂教学转型的既定事实和重要标志。处于课程改革发展的关键节点，面对课堂教学转型的新要求，如何以实际行动迎接教学改革的机遇与挑战是摆在广大教育工作者面前的现实问题。……