朱杏贤

阅读是英语学习的重要环节，更是学生运用英语知识形成语言技能的重要途径。众所周知，小学英语阅读教学旨在通过阅读的方法让学生获得自主学习的能力，并能够通过阅读技巧的提升来强化学生的英语素养。但目前学生的阅读能力却越来越不尽如意。学生阅读兴趣不高，缺少系统阅读策略指导，阅读习惯难以形成，英语阅读成了英语学习的薄弱环节。现对小学英语阅读教学现状进行分析，并提出相应对策，以期能够促进小学英语阅读教学工作的进步，提高小学英语阅读能力。

一、小学英语阅读教学现状分析

（1）阅读材料缺乏、选择单一，难以满足学生阅读量，不利于培养学生阅读兴趣与阅读习惯。与教材配套的阅读材料非常少，受非母语生活环境与地区实际情况限制，符合学生年龄特点和认知水平的阅读材料较为匮乏，也限制了教师对阅读材料的选择，造成小学生可以选择的阅读书籍范围少，难以引起学生阅读的欲望，进而影响学生阅读兴趣的提高与良好阅读习惯的形成，无法达到培养学生阅读能力的目的。

（2）受到应试教育的影响，教师在阅读教学上过于注重词句操练，轻视语篇理解。为了应付考试，在阅读教学中教师往往偏重于对文章中语句和语法的讲解，而忽略了对学生进行系统的阅读训练和阅读策略的指导。如果教师常常把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，很难让学生对语篇有整体感的把握，对故事内涵的了解浮于表面，难以培养学生文本意识，提高阅读素养。

（3）课外阅读量不足，持续阅读习惯难以养成。适合小学生阅读的英文阅读材料少;学生阅读兴趣不高;学生学业负担重，难以保证每天有足够的阅读时间;对课外阅读认识不够;教师在指导学生进行课外阅读上的缺失等等原因，使得小学生难以保持课外阅读的兴趣和持续性，不利于学生养成阅读习惯，提高阅读能力。

面对以上种种原因，要切实提高学生阅读素养和提升英语阅读教学效果，我们必须对症下药才能药到病除，针对问题采取相应的策略与方法。

二、小学英语阅读教学的对策

（1）选择、开发合适英语绘本，建立阅读资源库。德育心理学家认为：“真正的教育是自我教育。儿童的自我教育往往是从读一本好书开始的。”英文绘本图画精美，色彩明丽，故事语言原汁原味，朗朗上口，大大激发了学生的想象力与创造力。一本合适的绘本能引起学生学习兴趣，激发强烈学习欲望，产生期待，帮助学生学习英语，让他们获得更全面的知识。可以说选择合适的英文绘本运用到小学英语阅读教学中，遵循一定的阅读教学原则，可以有效地激发小学生英语阅读兴趣，扩大阅读面。在教学中，教师要根据学生的阅读兴趣、英语基础、认知能力，绘本的难易度等方面进行考虑，为学生挑选、推荐适合的绘本，或者结合教材内容进行整合创新，重構教材文本，为学生提供更多的阅读材料。注重收集与保存，使其形成完善的阅读资源库，为学生的阅读提供强有力的保障。教师选材要符合学生的认知能力，知识水平能力，因为合理有效的利用绘本，既是对教材的补充，也是对学生学习阅读能力的提升。

（2）摒弃旧观念，学习新理念。阅读能力是通过教师课堂的正确指导、训练和学生大量的阅读实践才能培养和提高的。因此，教师必须摒弃旧思想、旧观念，抛开应试教育的束缚，转变思想，积极参加研讨会，多聆听专家讲座，不断更新教学观念，学习新课标新理念，以理论为指导，以课堂为阵地，以学生教材为载体，注重在教学中渗透英语阅读策略，指导学生在学习中学会阅读，在阅读中学会知识，培养学生阅读能力。

（3）优化阅读教学策略，提高学生阅读能力。①以“绘”激趣，提高阅读兴趣。进入二十一世纪以来，绘本已经逐渐成为幼儿及儿童重要读物之一，它制作精美，色彩丰富、语言生动有趣、蕴含深刻的故事内涵，深受孩子们的喜爱。尤其是在儿童英语学习中，英语绘本生动的图画与鲜活富有创意的内容对于提升儿童学习兴趣，帮助儿童培养良好的学习习惯，提高儿童学习效率有着极大帮助，其特点符合小学生的认知能力和心理特点，能潜移默化的激发学生的学习兴趣和语感的形成。例如在教授完PEPBooklunit1 partB 5个文具时，学生已经略显疲惫，兴趣明显下降。这时我拿出了外研社出版的配套绘本《A noisy schoolbag》，学生立即被有趣又精美的图画牢牢吸引了，纷纷要求要看故事书，还热烈的讨论故事角色和内容。课堂气氛积极，学生阅读的兴趣被充分调动起来，甚至延伸到课外阅读。从中可以看出，绘本能很好调动学生阅读的能动性，培养学生阅读的兴趣。②以“绘”学词，提高阅读能力。在小学英语阅读中，词汇一直是阅读者最大的阅读障碍。小学生词汇量不够，导致阅读文章时的拦路虎生词多，容易使学生感到英语阅读索然无味，无法达到通过阅读提高阅读能力的目的。phonic 教学和sight words教学是培养学生的音素意识、拼读能力和提升学生的阅读流畅度的重要手段。

三、开展活动与评价手段，促进阅读习惯的形成

教育家苏霍姆林基曾说： “让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”而课外阅读在小学生英语教学中有着重要的作用，它既能对教材作知识上的补充，又能拓展学生词汇量，提高学生阅读能力。教师要想方设法引导学生保持大量阅读，形成良好的阅读习惯。要想学生爱上阅读，形成习惯，教师可以创设形式多样的阅读活动，为学生搭建一个展示的舞台，激发学生阅读的兴趣，提高阅读自主性。例如定期举办读书分享会、读者剧场、话剧表演、故事书评比赛等，还可以定期展示学生优秀的阅读笔记、手抄报、手创绘本等，鼓励学生每学期制定阅读计划，推荐一些合适有趣的读物给学生。形式多样的活动能让学生热爱英语，喜欢上英语，产生更多的阅读兴趣，促进学生不断阅读，从而慢慢养成阅读的习惯。

同时建立多元动态、灵活的评价体系有利于学生持续阅读习惯的养成。任何一门课程的学习效果都离不开科学、恰当的评价，英语绘本的教学也不例外。对教师而言，评价应是对教学的及时反馈和反思，之于学生则是激励和促进。《新课标》提倡对学生进行多元评价。因为，每一个孩子都是不同的个体，都是动态发展变化着的，每个孩子的智能倾向、认知能力、知识经验以及情感和意志力也有差异，势必不能一刀切，也正如多元智能理论所告诉我们：评价的目的是帮助学生全面发展。教学评价应该注重识别学生智能的强弱项，在学生整个学习和生活过程中随时进行，并在学生解决实际问题的活动过程中进行，评价方式应当体现学生的个体差异及成长阶段的变化。因此，评价应该是多元、动态的。

英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提，培养学生的阅读能力更是一个长期的，循序渐进的复杂过程，教师要针对阅读教学中存在的问题，在教学中有针对性开展阅读教学，培养学生阅读素养，进一步提高小学英语阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]蓝倩.小学英语绘本教学存在的问题及解决策略[J]新课程小学， 2018 （8） ： 49.

[2]王英华.小学英语绘本教学实用指南[M]合肥：中国科学技术大学出版社，2019.5