胡丽华

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）04-0013-03

新一轮课程改革大力倡导学生主动参与、善于合作、乐于探究。于是一些课上诞生了小组合作学习。小组合作学习：是指小组学习时，借助学生之间的互动，有效地促进学生之间的学习，并以小组成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习使原来不想发言、不善于发言、不敢发言的学生有机会和同学交流，使课堂成为学生的主战场。在这样的学习中，增强了组内学生的合作意识和口语交际的能力，形成了一种轻松、愉悦的学习氛围，也促进了学生自我表现和互相帮助的机会。老师也能通过观察和近距离的引导，增进师生之间的感情。让学生体验探索的不易和成功的喜悦、感受合作的快乐、形成积极向上的情感、态度、价值观。但纵观无数教学，能够让小组有效合作，充分发挥小组学习的作用令人堪忧。

案例：

小组合作学习狼和小羊第三次的假设对话。

1.教师抛出问题：狼没有再争辩了，但是面对势力强大的狼可怜的小羊没机会再反驳了——难道我们就这样让狼得逞吗？不，不能便宜它！下面我们各组就去探寻如何反驳狼的这个借口！

2.小组探究：这样反驳狼的狡辩。（短短一分钟，学生们都面面相觑，一脸迷茫。）

3.学生交流。

生1：因为你就是要吃我吗？

生2：我就是弄脏了你的水，但这条河不是你一个人的。

生3：你是做了一些坏事难道还不让我爸爸说你？

师：那狼为什么不听小羊说的呢？

生3：因为它气极了。

师：小羊说得也在理呀，但它自己的事怎么又是它爸爸呢？

生：（迷茫）……

师：狼觉得它们是一家人，小羊爸爸说它坏话，那也就等于小羊说的，对吗？

生：（随声附和）對。

人教版实验教材二年级上册《狼和小羊》

[案例]2：小组合作学习更羸对大王的解释。

大雁被更羸射下来了，大王问其原因，更羸说，是因为大雁受伤了。大王问起他是怎么知道的，更羸接着讲原因。那更羸是怎样解释清楚的，大王听后会怎么说。请你就近找一下你的合作伙伴，在小组内练读一下这组对话，好吗？

1.生练读。（学生有的忙着找伙伴，有的自顾自读起来，有的才刚刚拿起书来，练习时间结束）

2.抽一组学生读。（读得不太流利）

师：从更羸的解释中，你听出几层意思？

（生沉默）

师：小组内说一说。

（又一阵沉默后，有几个孩子在小组里说，但其他孩子没有听。）

师：哪个小组的代表来说一说？

生1：有两层意思。

生2：不是，有三层。（其他学生就看着两个争论的同学）

师：有不同意见，那究竟是几层，谁来读？

3.另一组学生再读（语气还是很平淡）。

师：从你们的朗读中，我听出来了，有一层意思了，再接着读吧。

4.小组再练习朗读。

师：哪个小组来展示你们的朗读。

5.第四组学生大声地读。（其他学生不知道做什么） 师小结：通过他们的读我听清楚了，是三层意思。大王听了会说什么？

生1：你很聪明哟！

生2：大王会说，你早点告诉我，我就知道了。

……

学生一阵大笑，老师赶紧制止。

北师大版三年级上册《惊弓之鸟》

根据以上案例我们可以看出，当前的小组合作学习主要存在下列问题：

1.教师对本次小组合作学习流于形式，同时忽略了本年段学生的年龄特点;给予学生合作学习时间太短;甚至有的小组学生还没有进入合作学习时，合作学习就被教师打断停止。教师对于本次小组合作学习的目的不明确、小组学习的过程缺乏设计。于是造成课堂只能是“热闹”一番，而不能绽放真正的光彩。

2.小组成员没有明确的分工。组内首先要有领导能力的组织者、学习记录员、小组代表发言者。自顾自读散沙一盘各自为阵，找不到自己到底要干什么？不难看出提前也没有深入文本学习。而想表达的同学也偏离了问题，小组合作停留在表面。

3.小组合作中参与意识不强。在进行合作交流的时候，善于表达和乐于表达的同学一直霸占了话语权。忽略了组内不善言辞和胆小的成员学习的意识。而常常有发言和学习畏难情绪的同学，不是呆坐着就是自我搞一些小动作或者干扰组内其他同学。在组内没有受到帮助，自己也不主动争取发言的机会，变成了组内的“绿叶”，不能在合作学习中取长补短。

4.教师在这次学习中从引导者变成了主宰者。学生小组合作学习以小组组员相互站立的观点进行互换，在不同的辨识和认知中激发创新思维，得出不同的答案或者观点，但是教师以自己预设的答案去评判学生合作学习中所得出来的各种不同结论;并急于把学生往事先预设好的教学思路里赶。教师失去了积极的引导者作用。

5.教师只注重合作的结论，不关注合作的过程。在上课中老师就只布置让各小组完成不同学习的任务，由学生在课后合作去完成，在课堂上小组分别汇报。全班汇报中只给出概括的结论，合作学习中如何探讨和得到结论的过程没有介绍。

反思上述种种浮于表面、流于形式上是在合作学习，究其原因是：只给了学生学习的自由化，忽略了学习合作相关原则，以至于合作学习失去了有效性。

怎样才能有效地引导学生进行小组合作学习呢？

我们在平时的教学中，通过实践证明，在教学中合理有效地进行“小组合作学习”能提高课堂效率。更为突出的是：让个别有差异的学生得到尊重，相互协作能形成智能上的互补，给予更多学生表达的机会，更多学生成功的契机。但是，如果小组合作学习只留于形式或者组织不当，只会是浪费时间。因此凭借教学需要我们摸索出针对学生年龄学段特点循序渐进地训练，努力让学生在小组合作学习中提高学习的时效性，让小组合作学习真正为课堂添彩。

1.甑好材料，控好时间

作为教师，必须首先树立正确的教材观，敢于创造性地处理教材。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”教材从属于、服务于师生教学需要的，因此，有效发挥合作优势，教师应依据教学目标，分析学习需要，大胆地处理教材，确保合作学习材料发挥应有的作用。其次作为准备者，教师应了解适合于合作学习的类型，把握合作学习的时机。在教学时间分配上留给学生足够的思考和交流的时间，切忌奉命合作、形式合作、匆匆走过场。

2.有序学习，合作提高

（1）合理分组 合作学习小组组成学习群体，每个人和他人在学习中一起合作通过互助、互通、互赖、互惠形成学习动态解决学习的任务，这样小规模的合作，有利于协作分享，促进学生动起来且有效学习。

根据班级人数可以划分一个组为4～6人组成，分组时根据平时学生各方面的表现和性格特点、兴趣特长、学习能力、智力水平、言谈举止科学分组形成“组内异质、组间同质”。挑选具有亲和力和学习能力强、威信高的学生为组长;再根据学习成绩和性别分配组员，使每个组实力相当。

（2）明确要求、落实任务  小组合作学习是大家一起学习而不再是某一个人的学习行为，发挥群体功能，激发竞争机制，培养合作和团队意识。古语说得好：万人操弓，共射一招，招无不中。为此，想要合作学习有序开展，提高小组学习的高效性，那么老师在指导组长组织学习时，合理地安排小组里的任务。根据学习能力编号A1、A2、A3、A4。A1同学学习能力弱可以担任读文或者记录，A2同学可以针对文本提出问题，A3同学对于提出的问题结合文本或相关资料解疑。A4同学学习能力最强做总结发言。有时根据课堂知识难易度进行互换，确保小组内的成员主动学习，维护学生的自尊。

（3）自主思考  小组合作学习目的是让通过小组讨论、互相启发、优势互补、解决个体无法解决的疑难问题。但是它必须建立在独立学习的基础上，学生参与探究都必须有自己的认知和见解。当自己对文本的思考有一定程度时，在讨论中才有可能一点即通、恍然大悟，才能更好地和他人进行思维碰撞，受到来自他人的启发，真正发挥合作的力量。对于学习上习惯依从他人，缺少独立思考的学生，首先老师在课前做好指导，教会从何处思考、思考的方向、如何表达;在巡视讨论小组时给小组指导，同时引导小组成员给予关爱、帮助，让他们主动参与、积极发言，大胆提出自己的想法和疑问。从而激发他们思考的欲望，培养思考的习惯。

（4）认真倾听  小组合作时每个学生遵守小组纪律。他人发言时面对着发言的伙伴，看着对方，听别人的想法。在有序交流时，关注序号发言，比如，前一个学生提出的问题，接下来该回答什么，下一个学生又该作何补充，只要其中一个学生走神了，讨论就不能及时进行下去。因此，就要求每个学生在交流时凝神聚力，认真倾听别人的发言。

（5）疑问共释  小组交流结束后，负责记录的组员及时对小组成员的发言进行梳理归纳，把小组中提出的有疑难的问题在全班学习时提出，进行交流。让全班学生共同探讨解决，保证小组学习的时效性。

3.團结协作，提升自我

（1）责任调换  小组合作就是要让参与成员有学习的自觉性、主动性和积极性。小组合作显成效后，把权力下放给组长：根据每一次小组成员在合作中的表现调整序号，比如A1学生通过一段时间的学习，进步明显可A1可以和A2调换;A3和A4调换;还可以随时根据组员的表现情况在组长提议大家民主决策调换序号。在这个过程中老师时时监督，观察了解并及时疏通学生情绪。这样每个小组成员形成喜学、乐问、善思的良好习惯。

（2）有效沟通 小组合作中的沟通要借助“对话”来实现，它不仅只是言语对答，还强调的是双方“敞开”与“接纳”。对话与交流时学生相互倾听，相互接受，使“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”。

①组内氛围和谐

小组中有的学生善于表达，时刻抓住机会滔滔不绝;有的学生沉默寡言、表达不清;并且往往还被挤占说话的机会。激发学生向上的学习主动性，使学生想合作、爱合作。因此就需要老师在教学中营造一种宽松愉悦、畅所欲言的氛围，让学生敢于实话实说，促使合作有效进行。老师首先培训好小组长，然后在指导小组学习的时候注重引导小组成员人人平等，个个自信、互相帮助、互相激励、积极发挥自己的作用。在组内形成和谐轻松的氛围激发人人沟通的欲望。

②互相尊重

小组合作中交流首先是建立在平等条件下，静听他人对文本的解读和认知。认真倾听既是尊重自己也是尊重别人。在大家交流的过程，从听中学，听中悟，听中感。再结合自己的思考做好调整，并小声地和大家交流，形成一个良好的学习环境。

（3）激励评价  教师作为小组合作学习的调控者和促进者，多走动、多观察、多询问、多倾听，及时采纳学生的意见和建议，给每个孩子提供思考、创造、表现及成功的机会。其次老师在评价时多使用激励语言来促进学生合作学习，例如：“再想想，老师相信你们这组准能赢”、“看哪组有更好的办法”、“看哪组学得又快又好”、“比一比，谁对小组贡献大”。

同时让每个小组根据一周或者两周中的表现评出“积极参与者”“最佳合作者”。组内同学自己相互表扬;全班再评出“最佳提问者”和“最佳解疑者”、“最佳合作小组”，并颁发相应奖品。这样的激励促使每个学生在小组中合作学习全身心投入，调整和改善自己的学习行为，更加积极主动、负责地进行学习。让课堂教学给学生带来欢乐、激奋和成功。

如今小组合作学习是新课程理念下学生自主、探究、合作的一种重要学习方式，形成有效的合作学习，让学生沉睡的潜能能够被唤醒，封存的记忆得以激活，幽闭的心智得以开启。教师在使用小组合作学习时，必须预设合作学习为课堂创造的价值，积极营造学习的环境适合学生进行合作，时刻把握“学生是学习的主人”，教师还要注重学生合作时心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，并以参与者、促进者的身份参与学生活动，引导学生有序进行，“众人拾柴火焰高”，让小组合作学习为课堂绽放独特的光彩。