汪如海

【摘要】核心素养是当代学生培养的重要理念，其不仅对于当代学生培养内容与目标有了明确的规定，极大地推动了当代教育科学化发展，其还在很大层面上创新了学生培养理念，规范了教师的教学行为，加强了学生培养效果的提升。本文就初中语文核心素养视域下教师教学与学生学习有效性开展方法进行了探究，提出了自己的一些看法。

【关键词】初中语文  核心素养  教学方法

【课题项目】本文系武威市教育科学“十三五”规划2019年度课题《基于学生学科核心素养的初中语文课堂教学策略研究》阶段性研究成果，课题编号：WW[2019]GH209。

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）04-0007-03

核心素养由几大部分组成，其中不仅包括我们熟知的技能与知识，还包括价值观以及情感态度等等，将核心素养细化到具体的语文学科之中，其包括审美鉴赏与创造、文化传承与理解以及思维发展与品质和语言建构与运用。在初中语文教学与学生培养中，科学融入语文核心素养，能够极大地丰富课堂教学内容，提升学生水平，促进学生能力的全面提升与发展。

1.语文核心素养的内涵及必要性

1.1语文核心素养的内涵

语文的核心素养其实就是，在学习语文知识的过程，培养学生适应社会的能力，让学生朝着更好的方向发展，不断地提升自身的综合素养和技能。核心素养是学生今后走向社会所必须具备的素养，而语文核心素养主要是指引导学生养成良好的学习习惯，正确的人生观以及情感态度价值观。同时初中语文教学过程中还应该注重对学生学习方法和健康人格的培养，逐渐促进学生朝着德智体美劳多方面发展，因此在掌握了语文核心素养的概念之后，我们应该针对在培养学生语文核心素养下开展教学活动进行相关的分析和探讨，找到一些更加有效的教学方式。

1.2核心素养理念下开展初中语文教学的必要性

核心素养的培养主要就是为了让学生能够学到技能和知识，同时适应时代的发展。在初中学习过程中，培养学生的核心素养也就是为了让学生对语文学习产生兴趣，了解语文的思想内涵及社会价值，帮助学生逐渐树立正确的学习观念，在学习过程中能够快乐学习、健康成长。而在核心素养下开展语文教学活动，能够将教学模式进行创新和整合，创造出高效语文课堂，有利于师生之间更好的交流和互动，进而提升语文教学水平和学生综合素质。

2.核心素养下开展语文教学活动的有效措施

2.1生活教学，提升学生语言建构与运用能力

在初中语文学科核心素养体系当中，语言运用与建构素养占据着基础地位，也是一项初中语文教学的目标，其侧重于通过语文教育提升学生的语文学习综合能力，使其能够准确运用语言文字知识，夯实学生的语用能力基础。初中语文教师在开展教学活动的过程中，要想达到培养学生语言能力的目标，可以尝试运用生活化教学法进行施教，以达到理想的教学效果。例如，教师讲解到《猫》这篇课文时，可以将在日常生活中所见到的猫的状态以视频的形式录制下来，形成微课，在课堂上进行播放，用以从生活化的角度调动学生的学习积极性，从而乐于跟随教师的节奏参与课堂教学活动。另外，教师在讲授课文的时候除了使用生活化教学方法之外，教师在学生进行写作的时候也可以使用这样的方法，从而提高学生语言构建能力，提升学生的语文核心素养。如教师可以让学生对于自己生活中的人和事进行仔细观察，从而在丰富自己写作素材的同时，提升自己的写作能力，增强自身综合素养。

2.2创设情境，促进学生思维的发展与提升

创设情境的教学方法属于培养学生探究能力与思维的一种高效方法，已经得到普遍应用，其指的是以具体的教学活动为平台，教师将即将讲解的课文内容作为依据，通过语言描述或者播放视频的方式创设直观化的情境，运用情境激发学生对于语文知识的探究欲望，从而主动参与语文学习活动。提升学生的深入探究与总结能力，从而对于教师所讲解的语文知识形成深刻理解。在初中语文课堂中运用情境教学法，能够在强化学生自主学习能力的同时，促进其综合学习水平得到提升，还能为学生思维的发展与提升拓展空间，从而为其日后发展以及进行语文学习夯实基础。例如，教师讲解到《天净沙·秋思》这首古词时，可以先搁置为学生讲解古词中所包含语言知识这个环节，而是运用信息化教学设备为学生创设词中所描绘的情境，并让学生尝试用自己的语言进行情境描述，在对词人描述的内容进行对比中，逐渐形成语文核心素养，并能够对词的内容形成深入理解。另外，教师还可以根据本节课的教学主题，为学生推荐一些相关的故事或者文学资料，引导学生以仿写、续写的形式来学习，从而锻炼其思维能力。

2.3把握教育信息化，强化学生的文化理解与传承意识

以现代基础教育发展为背景，提倡文化自信，這也就凸显了在初中语文教学中培养学生形成文化的理解与传承素养的重要性，不仅与传承我国优秀传统文化相关，还能够体现我国人才培养的基本方向。初中语文教师开展教学活动的过程中，应该认识到为学生渗透传统文化的教育意义，使其能以理解为基础，主动传承。这样的教学方法能够在很大的程度上提高学生的语文综合素养。例如，教师讲解到《论语·十二章》这个部分时，可以借助信息技术作为辅助工具，使论语当中的字词以不同书法体的形式呈现在学生的眼前，使学生能够感受到我国书法文化的魅力，加深其对于传统文化的理解，从而达到培养学生形成核心素养的目标。

2.4小组合作，培养学生审美鉴赏与创造素养

培养学生形成对于语文知识的审美鉴赏和创造素养能为其逐渐形成文化素养夯实基础，使学生能够从更加全面的角度理解我国的优秀文化，感受文化内涵。小组合作是在生本理念指导下所衍生出来的一种具有创新性质的教学方法，教师在课堂中开展合作学习活动能够有效促进学生形成审美鉴赏与创造素养，并促进学生综合学习能力得到提升。例如，教师讲解到《黄鹤楼》这首诗歌时，可以先根据诗歌的意境为学生播放一段与之相契合的背景音乐，让学生以音乐为背景进行诗歌朗读，从而形成韵律美的感受。这样的教学方法有利于促进学生逐渐形成审美的鉴赏与创造素养。另外，教师还应该凸显学生在教学关系当中的主体地位，对学生实施小组划分，并让其以小组为单位针对于诗歌展开欣赏和讨论，从更加多元化的角度感受诗歌的美好。

2.5引导学生进行广泛阅读，提升阅读教学效率

在语文教学过程中，通过相关的调查我们发现，阅读水平直接会影响到学生的语文学习水平和语文知识的积累，所以我们一定要意识到阅读是语文教学当中的重要一部分，不能够脱离语文教学独立存在。阅读的形式多种多样，有课内阅读、课外阅读和个性化阅读。因此在语文教学过程中，我们也一定要进行不断的探索和研讨，最终来设立语文阅读课程，为学生养成良好的阅读习惯，积累更多的阅读知识打下基础。同时教师更应该注重课堂进行精读，因为课本内容是我们需要精读的主要素材，通过精读的方式可以让学生更好地掌握文章的内涵，将语文文化渗透到学生的内心，此外还应该结合课内阅读和课外阅读一起展开教学，这样让学生在课堂精读之后，自己能够更加有针对性的进行广泛阅读，对于拓展学生的知识面具有重要意义。当前教师也应该提倡引导学生进行个性化阅读，能够让学生结合自身的特点及成长阶段展开个性化阅读。比如初中生缺乏自信可以读卡耐基《人性的优点》，让他们领会到作者的勇敢、自信，逐渐帮助学生更好的成长。总之在语文教学过程中，阅读教学对于培养学生的语文核心素养也具有重要意义。

2.6提升学生的语言表达能力

众所周知，提升学生语言表达能力对于提升学生语文核心素养也具有重要意义。语言表达能力不仅仅是交际能力，还包括写作能力。现代化的进程过程中，一个人的语言表达能力越来越重要，会影响其在社会企业当中的发展，所以在教学过程中教师一定要引导学生积累和阅读更多的古典文学、学习经典文化，帮助学生积累更多的语文知识。此外还可以借着这样的一个过程，帮助学生锻炼语言表达能力和协作能力，有了知识的积累语言表达及写作水平会对应的提升。所以教师一定要意识到学生表达能力对于其今后发展的重要性，在课堂教学过程中应注重对表达能力的培养。比如，也可以通过提问的形式帮助学生，从敢于说话逐渐变成善于表达、表达准确，或者是利用课堂上小课堂的形式，让学生能够更好地进行书面表达，写完作文之后在课堂上进行交流，实现语言表达及写作能力的双重提升。

2.7抓住整本书进行教学

由于初中语文教学活动的时间相对较紧，并且在整个阅读过程中缺乏教师的科学指导，是一定走不通的。整本书阅读活动开展的目的是以经典的文学作品作为教学活动的载体，所以笔者在引导学生进行相应的活动过程中，往往会预设一些有趣的活动，来将精华的文学作品展现给学生，使学生获得一些有价值的精选内容。例如，《从百草园到三味书屋》的教学过程中，比如说在初中之前引导学生针对鲁迅先生的《朝花夕拾》进行整本书的阅读，并且为了提高学生的阅读效率，针对性地展开了小组学习法，使每个小组阅读不同的篇章内容，然后再进行相互的信息交流，不同小组的成员之间应该做到相互督促和互相帮助。

各个小组在阅读的过程中，需要找出鲁迅先生的《朝花夕拾》中所描述的重点内容，鲁迅先生重点讲述了哪些童年所发生的故事？在上述问题的导向下，学生可以进行更有针对性的阅读，从而建立起当时时代背景下的阅读思维模式，提高课堂的閱读质量。在教学活动完成之后，笔者再次引导学生进行整本书的阅读，并设置了如下几个问题：在《朝花夕拾》中，鲁迅先生都描写了哪些人物形象？这些人物形象分别用什么样的方式进行描述的？鲁迅先生的新闻有何风格？这样学生就可以将课堂上所学到的知识，灵活地运用到整本书的阅读过程中，并且在实际当中，加深对鲁迅先生作品的内涵理解，从而感受到文学作品的核心所在。

话题讨论主要是指学生在进行整本书的阅读过程中，教师应该以教材作为主要的教学工具，立足学生的实际阅读学习情况以及对于文字的理解能力，为其设计合适的话题，调动学生进行自由讨论的意识，以互相发言与交流的方式使得整本书教学效果得到优化。例如，教师带领学生阅读到《朝花夕拾》这本书时，可以针对于其中的内容为学生设计话题：鲁迅童年过着怎样的生活？哪些人物与鲁迅先生有关？鲁迅的思想与情感在童年经历了怎样的变化？比如，针对第一个话题，教师可以引导学生以群文阅读的方式阅读《阿长与山海经》、《从百草园到三味书屋》、《狗·猫·鼠》这几篇文章，并在其中寻找描写鲁迅童年经历的内容，从而对鲁迅这个人物形成深刻的理解，为有效阅读本中的情感打下坚实的基础。总之，教师在进行初中语文整本书阅读教学活动开展过程中，应该借助多元化的教学方式来积极地引导学生，开阔学生的语文视野，使学生在系统的语文学习和文学名著的阅读中加深对语文材料的理解程度，提升自身的阅读能力。

总而言之，核心素养是我国基础阶段学生培养的重要内容之一，在核心素养理念下科学实施各类教学方法，能够极大丰富初中语文教学，提升学生综合水平，因此，我们当代教师一定要积极对于核心素养内涵与外延进行深刻的研究，从而有效增强自身教学的有效性，将学生培养成为一个具备优质素养和杰出能力的优秀人才。

参考文献：

[1]金国辉.基于初中语文教学中学生核心素养培养的思考[J].华夏教师.2018（14）

[2]杨锋.初中语文课堂培养学生核心素养的教学探索[J].学周刊.2018（15）