金 华，马明硕，刘治刚，曾晓丹，高 艳，陈 杰，王珊珊，金 星

(吉林化工学院分析测试中心，吉林 吉林 132022)

在新一轮科技革命和产业变革的时代背景下，新技术、新产业、新业态及新模式对我国高等工程教育的人才培养模式提出了新标准。高校人才培养要面向新兴产业和区域发展的需求，系统推进高等教育改革，服务于新时代国家的战略发展[1-2]。未来人才要满足工程实践能力强、具有创新创业意识、具备国际竞争力的高素质复合型“新工科”人才的要求[3]。目前，我国“新工科”建设已经奏响了“复旦共识”、“天大行动”和“北京指南”“三部曲”，开拓了工程教育改革的新路线。这三个指导性文件明确了高校人才培养就是要围绕落实立德树人这一根本任务，坚持以学生发展为中心，系统优化“新工科”人才培养体系。创新是引领发展的第一动力，“新工科”之新的本质就在于创新[4]。对于化工类高校而言，把最新的科技创新成果及时转化为知识体系和教学内容，让学生时时处处能够学习和了解科学研究的最前沿，为学生创造更多参与重大项目、重大课题的机会，接受更多科研实践的锻炼，是创新教育的重要途径。

一直以来，高校实验室的科学仪器和分析设备都是人才培养和科研实践的必备硬件设施，但由于大型仪器价格昂贵，操作复杂，维修费用高等因素，针对学生的使用率普遍偏低。如何将大型仪器设备有效融入到高校实践教学当中，做到既能提高大型仪器设备的利用率，又能在学生科学思维能力、创新能力与实践探索能力的培养中发挥重要作用，更好的将基础理论转化为实践应用，助力“新工科”创新人才培养体系的建设是亟待探讨和解决的问题。……