覃金凤，蒙丽丽

(南宁师范大学，广西 南宁 530001)

1 问题的提出

国家教育部颁布的《普通高中化学课程标准(2017年版)》提出了化学学科核心素养，涵盖“宏观辨识与微观探析”“科学探究与创新意识”“证据推理与模型认知”“变化观念与平衡思想”“科学精神与社会责任”五个维度[1]，促进化学学科核心素养在课堂教学中有效落实已经成为基础教育改革的热点和必然趋势。

在新冠肺炎疫情防控攻坚战期间，教育部于1月29日发出倡议：利用网络平台进行“停课不停学”[2]，在互联网+教育的背景下实施在线教学，由于思想准备不足，经验的不成熟，大多数中学老师采取的还是教师讲授为主的教学模式来保证教学的开展，这样存在许多问题，通过调查发现：学生对待线上教学的积极性不佳；获取知识的情况并不乐观；自我管理自我约束能力的发展走下坡路的，缺乏执行力；学生的精神状态不佳；化学学科核心素养在课堂教学中的落实受到了阻碍。化学学科核心素养的培养需要关注学生化学学科知识与能力，思维与品格的形成，同时还需要化学教师采取适应化学学科核心素养落实与发展的教学模式，笔者认为，此时网络环境下的PBL教学模式，不论是其设计理念，还是实施方式，都体现了学科核心素养的培养宗旨。

2 PBL教学模式

2.1 内 涵

PBL教学模式(Problem-Based Learning，PBL)是由美国Barrows教授提出的，学生以问题为基础的自主学习与教师的指导相结合的教学方法[3]。PBL教学模式倡导以学生为中心的教育理念，基于问题的学习，确立具体的学习目标后，将问题基于真实有意义的情境中，以小组合作的形式开展讨论研究。……