【摘 要】小学低段语文教材中，童话文本占比较大。教师在教学中，除了教授字词知识外，还要让学生感知文本特点，关爱自然和生命，发展学生审美素养。在小学语文低段童话教学中，教师要立足学情，优化教学设计，凸显文体意识，选择恰当的评价方式，激发学生想象力。

【关键词】小学低段;语文教学;童话教学

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）36-0192-02

在部编版小学语文教材中，童话为重要文体。但低段童话教学效果却不尽如人意。究其原因，一方面由于小学低段学生以形象化思维为主，好奇心强，注意力难以长时间集中，认知相对浅显。另一方面一些教师过分强调字词学习，忽视童话的文体特点，未能贴近学生认知实际，导致童话教学索然无味，甚至逐字逐句地“肢解”文本，太注重童话的道德教化，忽视人文审美教育。

吴其南在《童话的诗学》中写道：“童话是一种能引起少年儿童审美响应的假定性文学，文学性、以非生活本身形式塑造艺术形象、儿童性是其三大特点。”因此，在小学低段语文童话教学中教师要关注学生的情感体验，在童话文本的解读中，帮助学生理解人物形象、积累言语经验，获得语文素养的提升。

一、立足实际学情，创设趣味学习情境

在小学低段语文童话教学中，教师要深入了解学情，关注学生的认知特点。小学低段学生性格活泼、好动，充满想象力和好奇心，对具有趣味性的课堂兴趣浓厚。童话文本具有夸张、想象丰富等特点，因此，在童话教学中，教师要营造趣味学习情境，顺应学生的认知规律，让学生在童话教学中有身临其境的感受。……