【摘 要】小学低段语文教材中，童话文本占比较大。教师在教学中，除了教授字词知识外，还要让学生感知文本特点，关爱自然和生命，发展学生审美素养。在小学语文低段童话教学中，教师要立足学情，优化教学设计，凸显文体意识，选择恰当的评价方式，激发学生想象力。

【关键词】小学低段;语文教学;童话教学

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）36-0192-02

在部编版小学语文教材中，童话为重要文体。但低段童话教学效果却不尽如人意。究其原因，一方面由于小学低段学生以形象化思维为主，好奇心强，注意力难以长时间集中，认知相对浅显。另一方面一些教师过分强调字词学习，忽视童话的文体特点，未能贴近学生认知实际，导致童话教学索然无味，甚至逐字逐句地“肢解”文本，太注重童话的道德教化，忽视人文审美教育。

吴其南在《童话的诗学》中写道：“童话是一种能引起少年儿童审美响应的假定性文学，文学性、以非生活本身形式塑造艺术形象、儿童性是其三大特点。”因此，在小学低段语文童话教学中教师要关注学生的情感体验，在童话文本的解读中，帮助学生理解人物形象、积累言语经验，获得语文素养的提升。

一、立足实际学情，创设趣味学习情境

在小学低段语文童话教学中，教师要深入了解学情，关注学生的认知特点。小学低段学生性格活泼、好动，充满想象力和好奇心，对具有趣味性的课堂兴趣浓厚。童话文本具有夸张、想象丰富等特点，因此，在童话教学中，教师要营造趣味学习情境，顺应学生的认知规律，让学生在童话教学中有身临其境的感受。教师在范读童话文本时，要绘声绘色，不仅要准确发音，还要做好读音、断句的示范，融入真挚的情感，带领学生走进童话世界。

如在读《小蜗牛》时，教师要通过文本朗读将小蜗牛爬的动作表现出来，可以这样引导学生：“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。同学们，你们看到过小蜗牛吗？小蜗牛爬的时候是什么样？”入情入境的朗读契合小学低段学生的思维特点，也能够让学生结合自己的生活经验理解文本内容，激发其学习的主动性[1]。

教师还要结合童话文本，从文本阅读向外延伸，创设趣味的学习情境，加强师生间的交流，构建和谐的师生关系，讓学生深刻领会童话的内涵，培养学生的言语能力。在学习《青蛙写诗》时，由于一年级学生认字、识字能力较弱，在文本阅读中存在困难。但小学生形象化思维很强，教师可以通过富有情境的图画来启迪学生的语文灵性。在趣味化情境中，教师可在黑板上画出荷花池，让学生观察池里都有什么，学生会说有荷叶、荷花，还有水里的小蝌蚪，吐着水泡泡的小鱼，荷叶上一串串的小水珠。这时，教师画出一只青蛙。请学生读一读，青蛙要干什么，对照题目，师生一起读出“青蛙要写诗”。教师可先试着让学生自己读文本，借助拼音，读准字音，找出本节所要学的生字，如“点”“要”，还有新认识的偏旁“灬”，引导学生回想之前所学的“燕”字，“灬”好像是燕子的尾巴。随后，教师带领学生看青蛙的诗，从“小蝌蚪”“水泡泡”“一串水珠”中，让学生认识标点符号：“小蝌蚪”就像是逗号，“水泡泡”就像是句号，“一串水珠”就像是省略号。在趣味化的学习情境中，教师不仅提升了识字教学的有效性，还加深了学生对文本的理解，使其体验到童话阅读的乐趣。

二、凸显文体意识，重视语言文字的运用

对于童话教学，教师要细化目标，关注学生语言文字的运用情况，为学生提供更多开口表达的机会。

如在学习《动物王国开大会》时，该文主要讲述了老虎让狗熊通知大家开大会这件事，但是，狗熊在通知时遇到了一系列问题——因为时间不确定、地点不确定，所发出的通知动物们不理解，就无法开会。狗熊四次播报开会通知，第一次，狐狸询问“哪一天”;第二次，大灰狼询问“上午还是下午，几点开会”;第三次，梅花鹿询问“在哪里开”;第四次，狗熊才将开会的时间、地点说明白。据此，教师可以结合角色扮演活动，组织学生展开“开会通知”对话演练，让学生从中感受到“做事要认真、细致，在通知别人时要将具体时间、地点说清楚”。

在小学低段语文童话文本教学中，教师要抓住童话文体的特征，善于挖掘童话故事，让学生了解拟人、夸张等写作手法，感受童话丰富的想象世界。如在学习《雨点儿》《要下雨了》《雪孩子》等童话文本时，教师要引导学生展开想象，从文本朗读中感受语言的生动性、趣味性，从童话情境中感受多彩的世界，体会美好的情感。

此外，教师要把握教学目标和内容，激发学生的阅读热情，围绕故事，少说教，多联想。小学生爱幻想，童话文本更有助于丰富学生的精神世界。如在学习《比尾巴》时，该文主要通过三问三答的对话方式，介绍不同动物的尾巴，让学生了解不同动物尾巴的特征。在课堂上，教师可借助猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀的图片，让学生观察和比较不同动物尾巴的特点。在这个过程中，融入识字教学，引导学生对“松”“最”“鼠”“短”“公”“鸭”等字进行辨析。如“最”字，单纯讲解其词义和用法，学生会感到很单调，教师即可结合不同动物的尾巴的特征，让学生把握“最”的意义。

三、课内延伸课外，增强童话理解能力

在童话文本教学中，教师要把握童话的本质，让学生从童话中获得知识、提升素养，并在课外开展延伸性阅读，增强学生的童话理解能力。教师可引导学生多读童话书籍，或者围绕教材选文，拓展整本书阅读，丰富学生的语言积累，为学生深入解读童话奠定基础。部编教材中的童话选文，多经改编、删减，教师可通过引导学生阅读原著，发展其语文素养。童话作品多具有隐喻性，而低段小学生认知、思辨能力相对较弱，对童话的内涵理解往往不到位。教师在引导学生阅读童话文本时，要激发学生的自主性，可以组织学生开展童话角色扮演活动，让学生在合作、探究中感悟童话内涵。通过广泛阅读童话原著，如《乌丢丢的奇遇》《木偶的森林》《宝葫芦的秘密》《爱丽丝漫游奇境记》《列那狐的故事》《绿野仙踪》等，学生对童话的理解能力能够获得提升，也可以为童话课堂教学做补充[2]。

四、引入多元评价，关注综合能力的养成

在小学低段童话文本教学中引入多元化的评价，有助于发挥学生的主观能动性，提高学生的语文综合素养。教师需要关注学生的学习表现，让学生在自评、互评、小组评价、教师点评等的激励下，积极参与童话阅读，畅谈自己对童话文本的理解。通过多元评价，学生能够独立思考、合作学习，体验童话的语言美，促进综合能力的形成。

总之，在小学低段语文童话文本的教学中，教师要转变传统“灌输式”的教学方式，以贴近学生发展需要的方式，关注学生在语言知识、阅读想象、文体意识等方面的发展。小学低段学生充满好奇心，童心十足，教师要在教学中融入童趣，结合童话中的人物、故事、情节，展现童话课堂的趣味与活力。同时，立足童话文本，挖掘作品的思想、情感，引导学生感同身受，充分发挥童话文体的教育价值。

【参考文献】

[1]郭倩.以读为本  返璞归真——小学低段阅读教学浅析[J].名师在线，2021（1）.

[2]刘冰清.统编版小学低段语文课文改编研究[D].杭州：杭州师范大学，2020.

【作者简介】

黄晓玲（1981～），女，汉族，江苏常州人，本科，中小学二级教师。研究方向：小学语文课堂教学。