齐刘钰

一、精心设计，用心规划，有感而读

现在有比较多的绘本画面比较简单，但却能比较吸引幼儿。老师一边讲述其画面一边对幼儿进行提问，小朋友们都听得很认真。看着绘本的内容，幼儿都能自己讲出一些简单的话语。然后再根据故事情节的发展，以提问的形式，让他们更好地观察，这样能够进行很好地讲述，最后再进行完整的阅读。然后幼儿就会带着问题去看图书，也会比较集中精神地看书。

在阅读活动中，家长的才能也会被充分地挖掘出来，因为父母对书的态度、言行都会直接影响孩子的阅读兴趣。家长首先要选择幼儿自己喜欢的图书，同时也要学会去倾听幼儿，并将孩子在家阅读的情况及时反馈给幼儿园。通过家校联合，幼儿的阅读兴趣、方法和习惯便能得到培养，阅读能力得到提高，这样也为幼儿进入小学阶段继续学习和发展打下较为坚实的基础。

二、注重方法，提高技能，自愿阅读

如何教幼儿去阅读，这项技能是相当重要的，这也是培养幼儿良好的阅读习惯的前提条件。要让幼儿学着按页码顺序慢慢地看书，这样才能使他们掌握看书方法并养成习惯。大班孩子的阅读还是需要大人的引导，要引导孩子用耳朵来“阅读”，教师要满足孩子听故事的需求，并按顺序讲故事。小朋友也学会了按照页码来看书，一页一页地翻，这样既培养了幼儿阅读的耐心，也培养了幼儿逻辑思维能力。

案例：

有一天吃完午饭，幼儿拿出自己的书阅读，并一起讨论书中的内容，承承也很认真地看自己的图书。这个时候他发现边上小朋友有一本找不同的书，他也很喜欢。自己手中的书才翻阅了两页就开始没有耐心了。“你能不能借给我看看？”边上的小朋友没有同意，但是承承也凑了过去，一起找不同。后来听到旁边的小朋友大声地在念，承承忍不住又跑了过去，手里拿着书，却总是想着去拿别人的书，但是又不愿意把自己的书给别人。“老师，他总是看别人的书。”“我自己也有书，我看看嘛。”有小朋友告了他的状，承承也总是会有理由反击。从书中大家都学到了知识，可是承承手里攥着本书，却不知道书中讲了什么内容。承承并不是不喜欢看图书，只是觉得拥有大家都希望看的书特别开心。而小朋友却拿着自己的图书只管自己看，他又想和伙伴一起看。他是非常想和大家一起分享的，但是看书的时候总也不能养成好的习惯，致使小朋友们都孤立他。所以承承的阅读习惯非常不好，总是不能定下心来安静看书。

其实，承承这样的情况在我们班里还是有比较多的。在提高他们的阅读兴趣时，首先要培养他们良好的习惯，再帮他们掌握一定的阅读技能。我们要在看书之前对小朋友们提出一定的要求，这样小朋友们带着问题进行阅读，会更有目的性，自然也会比较投入。

三、将好习惯融入生活，由心而读

有趣的图书总是会吸引小朋友们积极阅读，这样阅读兴趣就明显提高了。选择合适的阅读材料供孩子阅读要保证材料合适，材料必须丰富。阅读材料丰富多样，才能适应不同孩子的需要和孩子的不同兴趣。除了图书、画报、连环画，还应有卡片等。体裁应包括儿歌、谜语、童话等。在选择图书的内容时可以选择趣味性比较足的，鼓励孩子主动去阅读。

案例：

我们班每到午饭过后，小朋友都会去选择自己喜欢的书，搬小椅子坐在边上看。最近小朋友又带来了很多的新书，幼儿可以和伙伴交换着看。大家都喜欢的书小朋友都争着去拿。这样也促使小朋友们能快快地吃饭，然后能选到自己喜欢的图书。

智予是个比较聪明的孩子，也想选自己喜欢的那本书，可是就是吃饭实在太慢了。怎么办呢？于是就想了一个好办法，今天如果看不到，我就等小朋友看完，收书的时候把书拿好藏在自己知道的地方。确实，第二天没有人发现，等他吃完他就去拿隔天放的书。久而久之，一两天下来，智予并不是真正喜欢那本书，就是想给同伴们看看，他拿到了大家都想看的那本书。大家都想看的时候，他紧紧攥在手里，不给任何人看。还很高调地告诉大家，“你们吃得快也没用，我拿到了那本好看的书。”小朋友们都在认真地看书，就只智予还沉浸在自己藏书的快乐中。

好看的图书大家都想要，但是小朋友也因为这个而出现了争抢和争执。这个时候我们可以根据孩子的特点有针对性地选择图书。这个时候我们通常都会开展小朋友进行交换阅读的活动，从而提高他们的兴趣。小朋友们家里都有很多好看的图书，带到幼儿园来和大家分享阅读，就这样，幼儿的阅读兴趣得到提高，一到看书时间就会选择自己喜欢的图书进行阅读了。

四、创设情境，引导幼儿因爱而读

《爱心树》是一节有着简单对话的绘本故事，幼儿看了图画之后，都会觉得很有趣，怎么一棵茂盛的大树最后却只剩下了一个老树桩。他们觉得非常纳闷，于是都认真地开始听。由于在故事中，大树的话都有雷同，前后都有一样的地方，所以我引导幼儿進行模仿大树的话语来集中幼儿的注意力。看着画面，老师模仿男孩的话，小朋友看图模仿大树的话，活动进行得很顺利。但是由于幼儿的理解能力还不是很深入，他们只能理解到大树关心男孩这个层面，没有想到大树就像我们的父母一样，不求回报地来关心自己，把所有的东西都无私地奉献给我们。而最终换来的却是自己的伤痕累累，即便是如此，他们也是乐此不疲。通过这样的教学活动幼儿不但能对阅读产生一定的兴趣，从中还能明白很多深刻的道理。

伴随着幼儿们阅读习惯的不断养成，兴趣不断地提升，我们也在这个过程中明白，帮助幼儿掌握喜欢阅读的习惯不是一朝一夕就能够促成的，而是需要长年累月地将有形教育融入无形的教育方式之中。正如叶圣陶先生所说：“受教育者自有发掘探讨的能力，这种能力只待培养，只待启发，教育事业并非旁的，就只是做那培养和启发的工作。”所以，我们应该不懈努力，让教育存在于潜移默化。