李竹

【摘 要】根据目前的《初中英语课程标准》，在英语阅读教学过程中，教师应该着重发展学生们的阅读理解能力，培养学生们的阅读习惯，并在此基础之上促进学生们的思维能力的有效发展。这也是有效培养学生英语核心素养的重要内容。本文在理清整本书阅讀的定义以及整本书阅读实践的具体的实施办法的基础之上，分析如何通过相关的整本书阅读任务的设置来有效提高学生们的思维能力。

【关键词】整本书阅读;初中生;思维能力

在当前的初中英语阅读教学中，由于教材和实际教学的客观条件限制，很多教师依然采取的是碎片化的英语阅读教学模式，这并不利于学生们的阅读习惯的养成，同时也不利于帮助学生们集中建构高效的英语阅读的方法。本文认为，教师在初中英语教学过程当中，应该在把握整本书阅读的定义以及整本书阅读活动的具体的实施办法的基础之上，再探讨如何通过设计整本书阅读的任务来有效发展学生们的思维能力，进而能够促进学生们英语核心素养的发展。

1.整本书阅读的定义

长期以来，受诸多客观因素限制，在初中英语阅读教学过程当中，教师多半采用了碎片化的阅读教学模式。学生们在英语课堂上所读到的英语课文以及在相关的英语考试当中所读到的阅读板块的英语文本，或者是在平时的练习过程当中所读到的英语文本基本上都不是完整的语篇，而是碎片化的文本。这些文本篇幅较短，内容较为孤立。在这种情况之下，很多学生只关注于选定文本中的有关词句的理解以及解答文本后所设置的有限阅读的问题，而没有真正地在文本当中去体会文本中所蕴含着的信息，也无法在文本阅读的过程中获得愉悦感和成就感。

而整本书阅读模式是一种和传统的碎片化阅读模式完全对立的阅读模式。在这种模式中，学生阅读的文本是完整的，同时具有一定的连续性，章节内容之间具有较强的逻辑性。这样学生们能够进一步地深入到文本的主题当中，探究文本写作的背景，并体会作者的思想情感是如何一步步呈现出来的。另外，在进行整本书阅读的过程当中，学生们能够在一段时间内集中专注于一本书的阅读，这对于他们把握相关的英语阅读方法、构建整体的英语阅读框架、养成良好的英语阅读习惯、培养学生们的批判性思维能力和逻辑性思维能力等具有重要的意义。

2.如何实施“整本书阅读”

在充分认识到整本书阅读对于学生们英语阅读素养提升的重要意义的基础之上，教师就需要进一步地研究探讨整本书阅读的具体的实施方法。笔者认为，结合目前初中生英语阅读能力和阅读水平，教师在组织学生们开展英语整本书阅读的过程当中，可以大致分为三个环节来进行：

环节1：导读

在这个环节当中，教师应该先对学生进行相关的英语整本书的阅读指导，然后再进行任务设置，这样能有效地激发学生们的阅读动机，促使班级内的每一个学生都能够带着足够的好奇心去开展整本书阅读活动，从而为之后的自主阅读活动打下坚实的基础。在导读环节中，教师可以结合所选阅读的文本材料，为学生们提供相关的阅读背景知识。在一定的训练之后，也可以鼓励学生自己去调查文本相关的背景知识。在此基础之上，教师可以为学生们提出一个他们感兴趣的问题，为学生们的整本书阅读带来悬念。这样，学生们能够带着这样的问题去参与到后续的阅读过程当中。

环节2：自读

在本环节中，教师可以在整本书阅读的前几周，利用部分课堂时间，布置好思考的问题，引导学生带着问题自行阅读指定的文本部分。并通过完成相应的学习任务，来检查学生的阅读成果。在学生熟悉如何进行自读后，鼓励学生们集中课外阅读的时间来展开自主性地整本书阅读活动。这样的自主阅读环节对于有效培养学生们在阅读过程当中的专注力、促进学生们在阅读过程当中自主的思维活动等都具有重要的意义。

环节3：深读

通过自主阅读，班级中的大部分学生能够在老师的指导之下领会到所选整本阅读材料的表层的基本信息，但是，对于深层次的一些内容，学生们在理解方面可能会存在一定的困难。这就要求教师在课堂上集中开展一堂以深读为主要方向的阅读指导课。在这样的阅读指导课上，教师可以通过一些具有一定的深度的问题的提问等来引发学生们在小组之内进行思考，鼓励并帮助学生们在小组讨论的过程当中形成自己的想法，并与其他同学进行交流和分享等。并鼓励学生以多样的形式来表达出自己的感悟，如写作，表演等等。

这样，通过导读、自读和深读，不仅能够有效地激发学生们的英语阅读的动力，而且还能够促进学生养成并固化良好的自主阅读习惯。更为重要的是，通过深度环节的设置，能够进一步地引导学生们走入到文本当中，与文本的原作者进行思维的深度交流，并将自己交流的结果与小组内外的同学进行深入地讨论和分享等。

3.如何设置整本书阅读的任务来提升初中生的思维能力

思维品质是指在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平。而英语整本书阅读对于提升初中学生的思维能力、发展学生们的逻辑性思维能力、批判性思维能力和创新思维能力等方面都具有重要的意义。

本文认为，在初中阶段的整本书阅读的教学过程当中，教师应该从有效培养学生们的思维能力出发，来设置相关的英语阅读任务。比如，教师可采取为学生搭建脚手架这样的教学策略。也就是说教师在组织学生们进行整本书阅读的过程，需结合文本内容，来为学生们搭建脚手架。

以脚手架策略的方式之一，“think aloud”的方式来为例。教师可以在学生开始阅读活动前，提出如下的问题：（1）What do I know about this topic？（2）Do I understand what I just read？（3）What do I think I will learn about this topic？（4）Do I have a clear picture in my head about this information？（5）How does it fit in with what I already know？（6）What more can I do to understand this？（7）What were the most important points in this reading？（8）What new information did I learn？

通过让学生边读边思考以上问题，来自我检验阅读的效果，既能有效培养学生们良好的英语阅读习惯，又能够促进学生们的英语思维能力的快速发展。

4.结束语

总之，在初中英语阅读教学过程当中，教师应该首先认识到整本书阅读的巨大作用。它能有效地培养学生们良好的英语阅读习惯，提高学生们在英语阅读过程当中的专注力，并通过引发学生们的深入思考来提升学生们的思维能力。在此基础之上，教师应该进一步地探讨如何实施整本书阅读以及如何设置相关的整本书阅读的任务，在摸索中逐渐落实整本书阅读的计划，不断提升学生们的英语阅读理解能力，推动他们思维能力快速发展。

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