苏中波

摘 要：在教学改革推进的过程中，高中历史教师把构建高效的教学和提升学生历史核心素养作为教学改革的重要目标，通过运用多种创新模式引导学生进行历史知识的探索，让他们结合历史资料跨越时空进行探究，深刻理解历史知识。通过对教学的改革和不断探索，教师给学生提供了越来越优质的历史学习内容，他们在主动思考中获得深刻感受，使他们的历史核心素养得到有效提高。

关键词：高中历史;故事导入;多媒体;合作学习

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）13-0055-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.027

在培养学生核心素养的过程中，教师要加强对高中历史教学的改革，根据历史学科的特点选择创新模式，引导学生进行主动学习，在多种创新模式下跨越时间和空间，深刻领悟历史，发展他们的历史核心素养。在教学过程中，教师要不断进行教学的探索，根据教学进度和学生对历史知识的领悟情况进行改进，打造高效的历史课堂，实现历史教学改革的有效进行。

一、创新教学观念，发挥主体作用

教学模式的选择对于推进教学活动的进行具有决定性的作用，好的教学模式不仅可以提高学生的学习主动性，还能更好地呈现教学内容，让学生在课堂学习中高效掌握所学知识。因此，随着高中历史教学改革的进行，改变教学的教学方式，采用创新教学模式，是提升教学效率，推进教学活动顺利进行的关键。在设计历史教学内容时，教师要坚持以学生为中心的原则，让他们采用主动学习的方式开展教学，教师作为指导者关注着学生的学习情况。在主动学习中，学生已经掌握的历史知识、学习方法以及思维能力都能得到充分的运用，他们在分析过程中能抓住历史教材中的重要内容进行深入思考，了解历史事件爆发的背景和导火索，以及事件的经过和结果，在历史课堂上充分发挥主体作用，促进历史核心素养的发展。

二、运用故事进行导入，激发学习兴趣

在高中历史教学中，利用故事进行导入可以很快吸引学生的注意力，让他们在好奇心的驱动下进行历史知识的探索，注意力更集中，可以深入思考所学的知识。以故事的方式引出所学的历史知识，可以让学生在认真倾听历史故事时调动他们的情感，实现深刻领悟的学习效果。在选择故事时，教师要立足于历史教材，挖掘与其相关的历史人物及其历史事件，让学生在历史故事的引导下进行历史知识的深入分析，大大提高他们的探究兴趣，在积极思考中完成对所学知识的理解和掌握。例如，教学《清朝前中期的鼎盛与危机》时，在学习康雍乾时期的君主专制时，我给学生讲述了雍正朝文字狱案中年羹尧案的故事，利用故事导入新课，激发了学生对古代史的探究兴趣，他们进行了深入学习，了解清朝前中期盛世状况下暗含的危机。通过学习，学生能够概括康乾盛世中密折制、军机处、文字狱、摊丁入亩的基本史实，能够说出清朝后期由盛转衰的历史迹象，并找到衰象产生的主要原因，能用自己的话说出清朝由盛转衰的历史经验，提高他们对多民族国家的文化认同感和与时俱进的改革精神。

三、指导学习方法，提高学习能力

随着素质教育的发展，在高中历史教学中，学生在学习活动中发挥着主体作用，他们通过主动探索学习和记忆历史知识。由于高中历史教材中的历史事件时间跨度大，需要记忆的知识点较多，学生容易记混历史事件的时间、地点和人物，导致学习效率不高。在教学过程中，教师要加强对学生学习方法的指导，让学生能轻松、高效地记忆众多的历史知识点。例如，教师在让学生记忆历史事件时，可以建立时间轴，让学生根据历史事件发生的先后顺序画出时间线，根据时间进行记忆;教师还可以把历史教材中知识点编成朗朗上口的顺口溜，如中华历史元夏朝，父传子继始于夏，内服外服说商朝，西周武王创三制，分封宗法和礼乐。用顺口溜记忆历史知识点，能大大提高学生的学习兴趣，他们通过反复朗读顺口溜，对所学知识达到深刻记忆的程度。在创编顺口溜时，教师可以让学生发挥想象力和创造力，把学过的知识点编成顺口溜，并选出好的顺口溜让大家共同学习，提高他们的自主学习能力，促进历史核心素养的发展。

四、结合多媒体教学，创设生动课堂

在高中历史教材中，很多知识与学生的生活和认知相距较远，他们在学习这些历史知识时不能获得深刻的感受。在创新观念下，教师设计教学内容时，可以利用多媒体给学生播放历史视频，打破历史和现实生活的距离，让学生近距离地接触历史事件，了解历史发展的过程。通过多媒体直观情境的教学，学生在观看历史资料和视频时对教材内容有了深入的理解，有助于加深他们对知识的记忆，让他们在生动的多媒体课堂上完成高效的历史学习。

1.创设直观情境。历史事件本质上来说是不可再现的，在教学历史知识时，要让学生深刻理解历史知识，领悟历史事件的影响和意义，只靠分析教材内容是远远实现不了的。在高中历史教学中，运用多媒体开展教学，教师可以根据教学内容给学生播放當时的历史资料或历史纪录片，让学生在直观影像下进行学习，可以调动他们的思维活跃性，接触到与所学内容相关的丰富视频资料，有助于引导学生进行深入思考，让他们打破时空的限制，在情境下了解当时的历史背景、历史事件的经过以及造成的影响等，在生动的课堂中获得深刻的学习感受。例如，在教学《两次鸦片战争》时，教师可以用多媒体给学生播放“林则徐虎门销烟”的视频资料，让学生在直观情境下对第一次鸦片战争产生兴趣，通过主动学习了解鸦片战争爆发的主要原因以及与虎门销烟的关系。在学习第二次鸦片战争时，教师可以用多媒体给学生播放“火烧圆明园”的视频资料，让学生了解第二次鸦片战争爆发的原因，进一步深刻认识到资本主义列强对中国的掠夺以及清政府的腐败无能，能够结合教材内容分析两次鸦片战争对中国近代社会的影响。

2.渗透爱国教育。在素质教育下，高中历史教师在让学生学习历史知识的同时，还要注重进行爱国教育的渗透。在进行爱国教育的过程中，只用语言进行描述很难达到撼动学生心灵、激发他们的爱国情感的效果。在创新教学模式下，运用多媒体向学生介绍历史上的历史事件，以及在历史事件中的爱国志士。在丰富的教学内容下，学生受到了教育，他们把历史上这些人物做出的爱国事件和反映出来的爱国主义精神作为了学习的榜样，学习为了祖国的发展浴血奋战的革命先烈，培养他们的爱国主义情感。例如，在教学《挽救民族危亡的斗争》时，教师可以给学生播放戊戌变法运动的视频，让学生通过视频了解戊戌变法，激发他们的情感，让他们对戊戌变法运动产生兴趣，主动探索戊戌变法运动的历史背景，加深对所学知识的理解。通过深入探索，学生抓住了教材中的两个线索，一个线索是列强侵华步步紧逼，一个线索是中国的抗争和探索步步增强，在理清这二者的联系时，学生感悟到了伟大先烈的抗争精神，激发他们的爱国情感。

五、开展合作学习，实现学习的有效性

在高中历史教学中，要让学生对历史知识获得深刻的见解，教师在引导学生思维的同时，还要合理组织学生进行合作学习。让学生在自主学习的基础上进行合作学习，通过分享对历史知识的见解、了解其他成员对历史知识的理解来拓宽思维，达到深入探究学习的目的。在小组合作过程中，为了提高的有效性，教师可以根据重难点内容设计合作任务，引导学生进行合作讨论，使他们能在合作的基础上再次审视历史知识，获得进一步的理解。

1.布置合作任务。在高中历史教学中，要充分发挥合作学习对教学活动的作用，教师需要提高合作学习的有效性，让每个学生都能积极主动地参与到合作中，通过相互交流促进思维的发展，对历史知识获得深刻的理解。在开展合作学习时，教师可以给小组布置学习任务，根据教学目标和教材中的重难点内容精心设计，使学习任务既能激发小组成员的好胜心，又能引导他们进行深入的学习。在学习任务的引导下，每个小组在小组长的带领下都能抓住与学习任务相关的主要内容进行独立思考、合作交流的学习活动，随着合作学习的进行，学生的思路也越来越清晰，他们高效完成了合作学习任务。在布置合作任务时，教师要注重任务难度递进性，给他们逐步加大任务难度，激發小组成员的好胜心，让他们在小组学习中进行互动交流，有效发挥自己的特长。随着任务难度的逐步加大，学生的思维能够逐步深入的发展，可以有效推进小组学习的深入进行。在学习任务的引导下，小组长先让小组成员认真学习教材内容，找到与学习任务相关的部分，通过深入思考获得自己的见解之后进行分享，在思维受到启发的过程中多角度认识所学的历史，实现高效的小组合作学习。

2.进行合作讨论。在小组合作学习中，学生通过合作互助完成了对历史知识的深入理解，提高了学习的有效性。在交流过程中，由于学生看待历史知识的角度不同，他们获得的理解也不尽相同。针对不同的观点，教师可以组织小组成员进行讨论，讨论的第一步先说出自己对所学知识的理解;讨论的第二步认真倾听小组其他成员的发言，一边倾听一边在本上记录上与自己观点不同的地方;讨论的第三步针对与自己观点有异议的内容提出看法和意见;讨论的第四步找到支持自己观点的论据并有条理地进行阐述。通过合作讨论，学生学会了从不同角度分析历史知识，对历史知识有更深入的理解和认知，使他们在相互学习中提高了探究能力。为了使合作讨论更具有针对性，教师可以根据历史教材内容设计问题，让学生在探究问题的过程中进行相互讨论，促进他们学习的深入进行，通过解决问题实现高效的合作学习。

综上所述，在高中历史教学中，教师要结合创新观念设计教学内容，充分运用历史史料，设计多种教学模式，让学生通过学习从多个角度对历史知识进行理解，使教学效果得到有效提升。通过对历史教学的改革，教师给学生提供了丰富的教学内容，他们能够借助多种学习方式进行历史知识的深入探索，增强学习历史知识的时空感，深刻领悟历史教材中的内容，结合科学的学习方法进行记忆，发展他们的历史核心素养。

参考文献：

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[2]马海燕.多媒体技术在高中历史教学中的应用[J].西部素质教育，2019（18）.

[3]苏娅玲.关于高中历史教学中合作学习的实施探析[J].新课程学习（下），2015（3）.

[责任编辑 万淑蕊]