李劲梅

【摘  要】学生作文，历来是教师觉得不知道如何教，习作者不知道如何写的苦差事。作为教师，在面临困难时，应学会直面挑战，切实迎合新时代倡导的要“敢于创新，勇于开拓”的要求。教学实践告诉笔者，作文教学应巧用方法，立足于学生本身，带领学生在探究中学作文，联系生活写作文，结合教师评语改作文。

【关键词】巧思妙想;作文;乐趣

中图分类号：G623.24      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）05-0149-02

【Abstract】Students composition has always been a chore that teachers feel that they dont know how to teach， and the learners dont know how to write. As a teacher， when facing difficulties， he should learn to face challenges directly， which is also in line with the new era's advocacy of "dare to innovate and be brave to pioneer". Is composition teaching difficult？ Teaching practice tells the author that composition teaching should be skillfully used， based on the students themselves， leading students to explore middle school composition， linking with life writing， and combining teacher comments to change composition.

【Keywords】Ingenious ideas; Composition; Fun

《新课程标准》提倡作文要有作文者的个性特征，作文应该真真实实地反映习作者不同的个性、情感、意志和爱好，与此同时还应该体现准确、鲜明、生动和充满个性的文风，以及真情流露，让学生说真话，动真情，使之成为学生健康成长的绿色地带。经过多年的教学实践，笔者对于作文教学产生了一些独特的见解。

一、探究是作文的前提

学生在写作文时，极易产生恐惧心理，究其原因是因为学生缺乏丰富的生活经验，尚未形成良好的探究意识。然而，探究观察是学生认识事物的源头，同时这也是写作的前提。袁微子先生曾表示，丰富的生活经验是作文的主要思路，而经验来自探究。因此，教师在开展作文教学时，应以探究为教学原则，激发学生的习作乐趣。

学生对身边的新奇事物，总是充满了好奇。鉴于此，教师应紧抓学生特性，利用科学、全面的教学方法，启发学生抱着认真的观察态度，探究周围事物，丰富学生的写作素材。

例如，在学生上体育课时，有几位学生站在花坛边，笔者发现他们正在捉蜗牛。于是在课余时间，笔者找这几位学生进行了沟通，有的学生说：“我就是想了解蜗牛是怎样吃东西的。”有的说：“捉蜗牛是想回家养起来。”……对此，笔者紧抓这个教学资源，引导学生通过细心的探究，了解蜗牛的相关知识。与此同时，笔者以蜗牛为主题，向学生布置了作业，要求学生自主探究蜗牛爱吃什么，它长什么样，它有哪些生活习性……如此一来，不仅能有效调动学生的主观能动性，还能帮助学生形成良好的探究意识。在初步探究结束后，笔者引导学生将自己的探究所得，向其他学生进行分享。此时，课堂呈现出了相当活跃的氛围，学生七嘴八舌，将自己掌握到的蜗牛知识充分地表达了出来。最后，笔者启发学生自拟作文题目，联系自主探究的成果，完成写作训练。经过实践发现，经过自主探究的学生更能有效把握作文中心，写作水平也呈现明显的正增长。

二、生活是作文的源泉

叶圣陶先生曾表示，如若將生活视为源泉，那么文章就是滚滚源泉中的溪流，只有保证源泉丰盛，才能促进溪流永不枯竭。由此可见，在生活中有非常丰富的写作素材。鉴于此，教师在进行写作教学时，应积极发挥生活资源的写作意义，使学生融入生活、了解生活、走入社会，使学生能深刻体会实际生活，有利于为学生营造于轻松愉悦的写作氛围。鉴于此，教师应在进行教学活动时，利用各种教学方段，为学生提供感受生活的平台，挖掘多方面条件，促使学生能调动积极性，融合到时代变迁的潮流中，亲自去接触社会生活的脉搏，充分夯实自身的写作基础，体现个性、彰显才华，创造出文采横溢的好文章。

例如：要写作文“我的课余生活”时，笔者就先带领学生一起回忆课余时自己都做了哪些游戏。有的同学说打羽毛球;有的说骑自行车;有的说画画;还有的说放风筝……于是笔者为学生带来风筝，让学生在操场上亲身体会放风筝的乐趣;再看天空中风筝飞起的样子，个别风筝表现出“优哉游哉”的样子，个别风筝乱飞乱撞没有方向……学生通过细致的观察，就会在脑海中有所构思，写出颇有个人风格的优秀习作。如有位学生写道：“天空中飘荡着一只只五颜六色的风筝，整个天空成了风筝的海洋。我迫不及待地拿起心爱的‘小金鱼，抚摸了着说：‘宝贝，你飞高点，为我争气。由于风大，一下子把‘金鱼送上了天空。‘小金鱼在空中飘啊飘，它抖动着金灿灿似薄纱的大尾巴，张开黄色的鱼鳍，还真神气！可好景不长，正当我高兴时。风筝好像受了什么惊吓，像一位醉汉摇摇摆摆地从天上栽下来。我赶紧拉住线抖了几下，可没用，风筝不听使唤，一个跟头就栽倒在地上……”显然，通过实地放风筝的活动，学生对“放风筝”有了更深刻的认知，在写作中也能更好地把自己的真实经历融入其中，让作文在字里行间流露出学生的真情实感，富有深意。

除了利用户外课堂丰富学生的生活经验，教师也可以抓住课外研学的机会，让学生在玩乐中学习。如在春游的活动前，教师可先引导学生准备纸笔，在游玩过程中把景色、人物对话、个人心情等记录下来，在春游结束后上交春游日记，以此培养学生观察生活的能力和写作时联系生活的习惯。

三、讲评是作文的关键

学生能在写作中游刃有余地抒发自身情感，写出有感染力的文章，这离不开教师的有效教导。鉴于此，教师应充分发挥评语的教育功能，做好评价反馈的工作，改善学生的写作水平。

教师在进行评价作文过程中，对学生作文中的非智力因素的把握较为容易，如情感、思想、内心想法等等。这些因素在作文中充分流动，彰显着学生的独特个性。因此，教师在评价学生作文情感时，也应对学生的情感表达有所回应。列宁曾说：我们在追求世间真理时，首先应具备的是“人的情感”。因此，教师应为学生营造正确积极的育人环境，帮助学生建立健康的精神空间，让他们建立良好的写作自信。只有将学生的情感有效激发，才能调动学生的主观能动性，促使学生去构建美好社会、热爱美好生活。教师可利用科学、恰当的评语，启发学生建立强烈的自信心。我们经过长期实践发现，学生对“笔谈”的评价方法十分感兴趣，在很大程度上能改善师生的关系，使学生在潜移默化中放下对教师的戒备，从而更加喜欢在作文中抒发情感、讲真话。

笔者在批改学生的文章时，就将评价侧重点放在了学生作文的发展上。对于质量不佳的习作，也尽力挖掘其中表现突出的地方。如优美的句子或四字词语，笔者都会在作文中标注出来，并写上几句鼓励的评语。例如，“你这个字用得很精妙！”“词语利用的很到位！”“这些句子描写的很有画面感。”学生看到教师对自己创作的作文，如此细心地批改，信心也会因此得到激发。笔者相信，教师的真情付出，发挥作文评语的教育作用，帮助学生在写作中实现全面发展。

让学生真正把写作当作乐趣，这并非一蹴而就的事情。教师应当重视在日常学习生活中潜移默化地引导学生，引导他们学会自主探究，观察、记录生活，把真情实感融入于习作当中，并让学生学会通过教師的评语不断改善自己，实现全面发展。

参考文献：

[1]刘庆飞.写作策略知识在小学语文教学中应用状况的分析[J].课程教育研究，2019（11）.

[2]徐倩.写作策略知识在小学语文教学中的应用探究[J].中国校外教育，2018（01）.

[3]何启洪.关于写作策略知识在小学语文教学中应用状况的分析[J].读与写（教育教学刊），2017（08）.

[4]王中平.让学生享受写作乐趣 ——谈新课改下小学语文写作教学的有效策略[J].小学生作文辅导（看图读写），2018（03）.

[5]刘柯.利用生活化教学——让学生享受小学语文写作的乐趣[J].考试周刊，2019（02）.

（责任编辑  袁  霜）