陈凤茹

摘   要：为了有效解决初中语文教学割裂化、碎片化的问题，教师应该实施单元主题式教学，真正使“教教材”转变为“用教材教”，让学生得法于课内，得益于课外，从而提高学生的语文素养。

关键词：中学语文;单元主题;整体;聚焦;方法;拓展

中图分类号：G633.33   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）05-0015-03

语文教学有着鲜明的整体性、融合性、目标性。但在实际教学中，不少语文教师对“单元——课文——课时”教学目标的确定缺少缜密的思考，联系意识缺失，整体意识淡薄，导致语文教学的割裂化、碎片化。

现行初中语文教材采用“主题单元”的编排方式，这给教学提供了明确的方向——实施单元主题式教学。

单元主题教学是根据语文课程的实施目标，确立若干个教学主题，教师尊重学生的学习规律，以单元主题为线索，进行连续课时单元教学的教学方式。单元主题教学着眼于语文教学的整体性、综合性，把以往的“教教材”转变为“用教材教”。所以，单元教学要整体布阵，宏观把握。

方式一：导引—精讲—自读—拓展

1.单元导读：明确主题，整体把握

部编教材各单元，教学主题明确具体，课文主题和单元主题高度契合，单元写作任务也和单元主题高度一致。在单元教学开始前，教师首先引领学生从整体了解单元主题，让学生对所学单元有整体把握。

七年级上册第一单元由两篇教读课文《春》《济南的冬天》和自读课文《雨的四季》組成。单元主题是“本单元课文用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀”。教学要求是“重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美;把握好重音和停连，感受汉语声韵之美;还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果”。

2.精讲精练：聚焦能力，教给方法

部编语文教材建立了“教读——自读——整本书阅读”的阅读体系。每个单元一般是两篇教读课文，一至两篇自读课文。其目的是传达“教读课文侧重教学方法的指导，教给学生学习策略;自读课文是让学生尝试运用学到的方法”的编排理念。

如何确定单元能力训练点呢？细读教材，从单元提示到精读课文的预习提示、课后习题，到自读课文的阅读提示、旁批，再到单元写作训练，都明确了单元阅读教学的指向性与重难点，作用于学生核心素养的形成。

以《春》为例，《春》是这一单元的“起始课”，是“教读课”。学习这一课，笔者进行了如下教学设计。

学生自读课文，扫清词语障碍;学生用多种方式朗读课文，整体把握盼春、绘春、颂春的结构，为学生仿写写景状物的文章提供结构方面的范例;再读课文，概括绘春的几幅图画，学习作者选取典型景物、抓住景物的特征使用修辞、多角度多感官状物的方法（重点），为学生的写作提供内容、语言表达方面的范例;结合重点段落和重点词句，想象文中描绘的情景，领略景物之美;教给学生读出重音和停连的方法，让学生感受汉语言的声韵之美，激发学生学习汉语言文字的自豪感;特别体会作者对春天的赞美之情，培养学生热爱自然、热爱生活的情怀。

以上学习过程，各项任务是有机融合的，是培养学生朗读能力、概括能力、想象能力的过程，是学生积累词语、积累写景状物类文章的结构样式和如何选材表达的过程，是培养学生热爱汉语言文字和热爱自然情怀的过程。

根据《春》的课后习题可以确定，《春》一文重要的能力训练点是学会赏析比喻、拟人、排比、反复几种修辞句，体会修辞句的妙处。因此，我们要聚焦这个能力训练并点讲透彻，教给学生赏析方法。让学生在充分朗读想象的基础上，结合语境、抓住关键词、联系作者的情感，体会使用修辞的妙处，教给学生赏析的思路和运用技巧。给学生足够时间动手写出来，然后交流，再做好笔记。如果学生通过《春》的学习真正掌握赏析修辞的方法，那么就可顺利自主赏析《济南的冬天》《雨的四季》中修辞句和赏析句中的重点词语。

3.自主阅读：学以致用，迁移提高

七上第一单元的几篇课文都属于写景状物的散文，相同之处很多，课后思考探究也明确了这一点。《春》思考探究一：在作者笔下，春天就像一幅幅美丽的图画。有感情地朗读课文，看看课文描绘了哪些春日图景？《济南的冬天》思考探究：作者是通过哪些景物呈现济南冬天的特点的？这两个思考探究任务的设置，涉及的知识点是“选取典型的景物突出事物特点”。

同时，两篇文章课后“积累拓展”的第一题都是赏析修辞句的表达效果，涉及的知识点是“作者采用了什么写作手法突出景物特点的”，体会修辞句的妙处;两篇文章“积累拓展”都设置了“根据你的理解，标出某个段落的重音和停连，并尝试朗读”，涉及到的知识点是朗读方法的指导。

所以，我们要引导学生运用在《春》一文中学到的朗读、赏析修辞的方法，自主朗读和赏析《济南的冬天》《雨的四季》，在自主阅读实践中培养学生阅读能力。

4.拓展阅读：举三反一，举一反三

通过作业、推荐阅读等方式让学生阅读同类好文章，加深理解和体会，如安排学生阅读《春》的类文《春之怀古》;《济南的冬天》的类文《秋的济南》《德宏的秋色》等文章。学生运用课上所学方法应该可以发现并赏析这类文中的拟人、比喻、排比等修辞手法。拓展阅读是从“一篇”到“多篇”再到“一类”，既让学生拓展了阅读视野，又进一步训练阅读能力。新课程语文应是一种“大语文”，新课程语文课堂应是一种“大课堂”。从教读课文、自读课文到课外篇目，把课堂文本资源和课外文本资源糅合一起，不再局限于课文单一的篇目，实现“三位一体”教学，使学生“得法于课内，得益于课外”，掌握学习语文的方法，提升终身学习的能力。

方式二：导引—通读—重组—拓展

1.单元导读：明确主题，整体把握

在单元教学开始之前，教师首先引领学生从整体上了解单元主题，让学生对所学单元有整体把握。单元主题是“纲”，各篇文章是“目”，在单元教学要求的统帅下，“纲”举“目”张，慢慢地促成学生的语文思想体系形成。

2.通读单元：初步阅读，整体感知

让学生在掌握圈点勾画阅读方法的基础上，通读全单元课文，扫清词语障碍;用自己喜欢的方式朗读课文，形成初步的阅读体验;把握文章的大致内容和作者情感，感受不同内容的自然风光。

3.整合重组：群文阅读，一课一点

要特别注重整合重组单元教学内容，注重单元各文本之间的关联，帮助学生完善知识结构体系和方法体系。横向对比同一单元内的课文，寻找文本的共性，聚焦“能力训练点”，教学“一课一点”，学生“一课一得”。所谓“弱水三千，只取一瓢饮”就是这个道理。

以本单元为例，学会“赏析比喻、拟人、排比、反复几种修辞句”是能力训练点之一。我们不妨设计一个小群文阅读的思考探究：“几篇文章中，你可以从哪些语句读出作者对自然、对生活的‘爱？试从这些语句中，比较分析作者的语言表达特点。”

这个过程是以能力训练点为主线，让学生既有写法、赏析方法的积累，又有赏析句子和句中关键词的能力的提高;既有思维的训练过程，又能潜移默化的熏陶学生热爱汉语言文字的情怀，也提高理解、运用汉语言文字的能力。

4.拓展阅读：举三反一，举一反三

提升学生的语文素养，单靠课本资源远远不够，必须大量的拓展阅读，增加课外阅读量。比如：让学生阅读赏析《从春天出发》《夏夜》《秋的济南》《德宏的秋色》等同类文章，拓宽阅读视野，训练阅读能力，让学生“得法于课内，得益于课外”。

总之，实施单元主题式教学，能有效保障教学目标具体明确，达成落实科学有效。教师要对各个单元、每篇课文、每课时的知识点、能力点了然于胸，研究教法学法，要讲透彻，让学生真正理解掌握，提升语文能力，培养学生的语文核心素养。