杨 丹

（华南理工大学广州学院，广东广州，510800）

一、引言

近年来，隐喻研究领域取得丰硕成果，隐喻能力也成为应用认知语言学界的焦点话题。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出：“要坚持以人为本，着力提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”“激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考，自由探索、由于创新的良好环境”。隐喻能力正体现语言和思维的创新和实践，符合国家高等教育长期发展目标。有效提高隐喻能力已是高校日语专业教育的重要课题。本研究为培养日语专业大学生隐喻能力培养提供具可有操作性的、有效教学的可行思路。

二、本研究理论框架

（一）隐喻相关理论对隐喻本质的认识

对于隐喻研究，从亚里士多德主导的修辞学，推移到20 世纪30 ～70 年代的语义学，发展到70 年代以来的语用学、认知语言学、语言哲学等多学科交叉研究，形成持续、多样、系统的隐喻理论和研究派别。传统隐喻在文法修辞层面展开，但是随着20 世纪语言学研究的深入，特别是lakoff & Johnson 编写的《我们赖以生存的隐喻》一书，使人们认识到隐喻是一种认知方式和推理机制，这种思维方式无处不在，人类的概念系统建立在隐喻的基础之上。隐喻是原始域和目标域之间构成映射关系，完整的隐喻结构通常包含三个部分：本体、喻体和喻底。相似性是本体和喻体形成映射关系的基础，本质是通过一种事物来理解和体验另一种事物，其广泛根植于人们的日常经验和对世界的认识，它的构成与人们的思维方式和社会、历史、文化等因素密切相关。……