张 琪

（对外经济贸易大学英语学院在职人员高级课程研修班学员，北京 100029）

听力在英语学习和交流当中有相当大的实用性。随着跨国交流学习机会的增多，很多学生都面临要接触纯英文环境的生活和学习。然而“标准式”的英语教学让许多中国学生更习惯课本和字典当中缓慢清晰的听力语音。然而，当遇到英文环境中不同语速，口音，语调以及因为地域或者个人发音习惯而产生的各种变音现象时，即使熟悉的词汇也很难迅速反应，对日常生活和课程理解都造成了一定的困扰。更有些学生会仅仅因为发音媒介不同，对听力材料的理解程度也产生变化。这反映出了英语听力教学中对辨音能力阶段性培养的失衡。听力教学的第一阶段，培养学生对发音正确，发音清晰的材料迅速辨别的能力；第二阶段，培养学生对发音正确，发音不清晰的材料迅速辨别的能力；第三阶段，培养学生对发音不正确，发音清晰的材料迅速辨别的能力；第四阶段，培养学生对发音不正确，发音不清晰的材料迅速辨别的能力。这四个阶段的教学中，第一阶段的教学贯穿了整个小学，初中，高中，大学近十几年的教学时间。所以当教学后期学生接触发音不正确的单词，第一反应大多都是这个单词不熟悉所以这段听力材料不能理解。然而生词对听力的理解制约是有限的，在结合上下文的情况下，很多词汇是可以推测其含义的，并不会因此太过影响全部内容的理解。……