李建刚，张耀军，武志强，刘江，阿合提别克·塔布斯

(新疆医科大学第二附属医院普外科，新疆 乌鲁木齐 830063)

0 引言

传统的教学模式是以教师授课、学生听课为主的学习方式，教师是教学的主体[1,2]，学生往往只是被动的接受教师所讲授的知识，学生无法主动的参与到教学过程中，也很少去独立思考老师所讲的知识，因此享受不到学习的乐趣。随着经济社会的发展，医学学科教育质量也被提上日程，逐渐促使医学教育更深入实践，贴近临床，即所谓的“三早教育”[3]。而五年制临床医学专业医学生在第五学年的实习阶段，便成为“医学生”与“医生”之间的社会实践桥梁。因此，临床实习阶段的教学显得至关重要。PBL 教学法由美国神经病学教授Barrows 于1969年首创，是一种深受国内外师生欢迎的新型教学方法，与传统的教学方法不同，PBL 教学法强调以学生的自主学习为主，以教师的讲解为辅助。具体运用到普外科实习中就是以遇到的临床病例为基础，以老师提出的问题为引导，以学生的自主学习为主体，学生通过独立思考、相互探讨或查阅相关书籍和文献来达到学习的目的。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

选取2016 年8 月至2019 年8 月在新疆医科大学第二附属医院普外科实习的五年制临床定向各民族医学生240 名，随机分为试验组与对照组，每组各120 人，并以12 人为一组将试验组和对照组各随机分为10 个小组。两组学生的年龄、性别、族别、平时成绩比较差异无统计学意义(P＞0.05)。

1.2 研究方法

(1)教学问题设计：所有实习学生的教学均以外科学为基础，同时结合临床实际情况进行问题设计。……