田瑾，毛亚庆，房茹

（1.北京师范大学教育学部，北京 100875；2.行知小学，广东深圳 518109）

关注学生社会性发展和情感健康的社会情感学习（Social and Emotional Learning）是当前基础教育的一股潮流。21世纪初，英国青少年的心理健康和行为问题越来越突出，学生出勤率不断降低，英国为了应对基础教育领域出现的危机，在2003年开始试点实施“社会情感学习”（Social and Emotional Aspects of Learning）项目，这是一种系统实施、整校推进（whole-school）的社会情感学习教育实践，主要是为了促进学生的有效学习、积极行为和定期出勤，提高教职工效能，帮助在学校学习和工作的所有人获得促进情感健康和幸福的社会情感技能（social and emotional skill）。[1]基于试点项目的成功，英国在全国中小学推广“社会情感学习”项目。[2]该项目周期结束后，其理念、开发的材料和实践经验依然在英国的很多地区和学校以不同的形式继续使用，获得中小学的广泛认可。[3]

一、“社会情感学习”项目实施背景

（一）“社会情感学习”项目社会背景

20 世纪末21 世纪初，英国基础教育体系中存在着技术主义（technicism）和理性主义（rationalist）教育取向[4]，尤其是中学教育阶段的理性主义教育思想更严重，强调通过标准化的程序帮助学生获得客观知识，让学生掌握应试技能，培养技术人才。这一教育取向的消极影响便是忽视学生人文精神和情感健康，青少年的心理健康和行为问题越来越突出，出勤率不断降低。改善青少年的心理和行为问题、提高学生出勤率成为英国政府的首要任务。[5][6]英国工党政府开始制定更加全面的教育政策，以增进青少年的幸福（Well-Being）。……