■蒋一禾

自2017年教育部首次将“文化理解”作为音乐学科发展学生核心素养的目标之一以来，“文化理解”的音乐教学范式被越来越多的教育工作者关注和运用。应该说，它的提出在给音乐教学评价指明了新方向的同时，也为学科教学注入了新内容。当然，在教学实践中，也有一些学者认为，在“文化”这个抽象的概念尚无定论的语境下谈“文化理解”，颇有点本末倒置、缘木求鱼的味道。作为发展学生核心素养的主阵地，如何在课堂教学中让“文化”可听、可见，让“理解”可触、可感，这就需要我们学科化表达和具体化实践。国际音乐教育学会在《世界文化的音乐政策》中指出，“当音乐被置于社会的和文化的语境中并作为文化的一部分，它才能获得最佳的理解”。这为本文分析如何开展基于“文化理解”的课程目标教学提供了一个较好的思路和实践路径。

民歌是人类文化重要的组成部分，它源于人们的生活，反映人们的生活，也影响着人们的生活。马克思曾说，“民歌是唯一的历史传说和编年史”。人民音乐家冼星海说得更透彻，“民歌是中国音乐的中心部分，要了解中国音乐，必须研究民歌”。鉴于此，笔者以人教版初中音乐教材中陕北民歌《黄河船夫曲》一课教学为例，做一阐述。

一、链接文化背景，还原文化真相

民歌，即人民之歌。它是在不同的地理、气候、语言等影响之下，产生的一种人类自娱、文化流传或生活实质的宣泄形式。它的发展接受了时光的洗礼、岁月的抉择，穿越了历史的时空而流传至今，是对历史和地区所积淀的文化的一种再现。……