■张云柏

2011年版《义务教育生物学课程标准》指出：概念是对事物的抽象或概括。生物学概念是生物学课程内容的基本组成部分。生物学的重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等方面的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。初中生物学概念教学，要摒弃“直接给出概念，让学生简单识记”的机械化、形式化倾向，要丰富教学资源，创设教学情境，依托有效载体，让学生充分感知体验概念的形成过程，准确把握概念内涵，活化教学形式，发展学生的学科核心素养。

一、适度拓展教学内容，丰富概念内涵

苏教版初中生物学教材一方面增添了大量的插图，突出了学生的直观视觉；另一方面安排了大量的观察、探究、调查、游戏、讨论等活动，增加了学生的亲身体验。在教学中，为了着力改变传统的“繁、难、偏、旧”等状况，解决概念的介绍、知识的呈现不够系统等问题，教师有必要对教材知识进行“体系化”的加工和拓展，把握知识内在的逻辑，丰富概念的内涵，降低概念的理解难度，提高概念教学效率。

例如在教授“ABO血型”的概念时，教材中主要通过模拟“血型鉴定”实验，让学生理解掌握ABO血型四种类型之间的输血关系。学生只有记住教材中的血型鉴定结果表，才能牢固掌握“O型血除了可以输给O型血的病人外，还可以输给A型、B型或AB型血的病人；AB型血的病人可以接受任何血型的血液”等知识。而ABO血型的A型、B型、AB型、O型……