谢国万

【摘要】特殊学生寄宿，是他们适应社会生活的第一步，也是培养特殊学生社会生活适应能力的重要途径。本文以特殊学生为对象，阐述了智障生、肢残生、自闭生等在学校寄宿生活中的思想特点，并围绕学生寄宿生活，对他们的思想教育对策进行了简单的分析。

【关键词】特殊学生;思想教育;中小学生

中图分类号：G441 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）07-0065-02

特殊学生因先天生理、心理、智力等因素限制，生活能力较差。生管教师是特殊学生日常生活中接触最频繁的教育者，对提高特殊学生生活技能、培养他们的责任感和自信心具有极其重要的作用。因此，立足学校寄宿管理，有的放矢地对特殊学生进行思想教育，促使特殊学生学会生活、融入社会，就成为生管教师面临的主要任务。

一、特殊学生在学校寄宿生活中的思想特点

一是智障生思想特点。在寄宿生活中，由于智障学生接受能力差，注意力容易分散，很难将教师教的自理知识直接应用到相似情境中，机械学习、类化困难现象突出，导致智障学生多表现为反应迟钝、自信心不足、自卑感强。

二是肢残生思想特点。在寄宿生活中，肢残生的心理健康总体水平明显低于健全学生。主要表现为肢残生自尊水平低于健全学生，网络成瘾水平远高于健全生，同时肢残生参与志愿活动的积极性偏低，但家庭伦理、同情、诚信观念、人际交往意愿普遍高于健全生。

三是自闭生思想特点。由于自闭生在语言、智力方面较健全生发展缓慢，导致其在寄宿生活中经常出现不喜欢和人交流、存在暴力倾向、存在自虐倾向的情况。

二、特殊学生在学校寄宿生活中的思想教育对策

（一）创设生活化的寄宿环境

在寄宿生活中，学校的环境无时无刻不在影响着特殊学生的发展，对他们顺利走向社会、提高适应社会能力具有较大的作用。从本质上来看，特殊学生寄宿就是在为今后的独立生活打基础，只有将思想教育与社会生活紧密结合，才能将特殊学生培养为适应社会生活的人。因此，学校应以特殊学生现有生活经验为依据，创设生活化寄宿环境，为他们身心健康发展提供帮助。我校将寄宿生活区划分为餐饮区、内务整理区、生活娱乐区、劳动实践等多个场景，在日常生活的真实情景中，适时进行自理训练和思想教育：我校有一肢残生小勇，吃饭困难，经常弄得满地饭粒，还流口水。他认为这是右手不便造成的，所以并不在意。于是，有一天吃晚饭笔者手把手教他。笔者先夸他很聪明，然后把话题转到爸爸妈妈种粮食很辛苦，一粒粮食一滴汗，爱爸爸妈妈就要爱惜粮食。如果能学会吃饭，讲究卫生，不浪费粮食，那我将送他一个奖品。如果能坚持到期末，能被评为“自理小能手”，到时爸爸妈妈肯定很高兴。小勇立刻认真学起来。同时，笔者借此机会对所有正在就餐的寄宿生进行教育：要学会正确吃饭，文明吃饭，不浪费粮食，进步最大的将被评为“自理小能手”。训练过程中笔者不断鼓励他，帮助他树立信心，激发他的热情，消除他的自卑心理。之后我校经常开展“怎样防止穿反鞋”“在宿舍怎样摆放鞋”“饭后怎样洗碗”等生活技能競赛，促使特殊学生在与他人交往中强化道德行为，培养道德情感。

（二）制定分层教育方案

考虑到特殊学生的智商差异，在寄宿生活分层教育过程中可以将其划分为轻度智障生、中度智障生、重度智障生三个等级，分别从一年级到九年级制定多个阶段的思想道德规范要求。对于轻度智障生，可以在日常教育中逐层提高对其行为习惯、思想品德、文明举止的要求;而针对中度智障生、重度智障生，可以根据其身心发展规律、实际生活情况，以基本行为习惯、文明礼貌用语教育为重点，培养其团结友善、明礼守信的良好习惯。此外，对于自闭生，可以配合自闭症矫正治疗性训练，渗透友爱、团结的教育。除按特殊学生智商差异分层外，还可以根据特殊学生在思维能力、学习能力、劳动能力、观察能力等方面的差异，确定不同的思想教育措施。以个人劳动能力为例，可以从“一点都不会劳动”“有点会劳动”“可以主动劳动”三个维度入手，以热爱劳动、主动参与劳动为人手点，有的放矢地为不同类别特殊学生提供差异化劳动任务，达到教育引导特殊学生积极主动地参与劳动并培养其勤奋、敬业、自强、奉献精神的目的。

（三）恰当选择辅助手段

考虑到特殊学生在理解能力、阅读能力、抽象思维方面存在一定缺陷，在思想教育过程中，生管教师可以选择一些辅助手段。如针对自闭生，可以选择视频辅助手段，将抽象思想教育内容形象化、立体化，激发自闭生的模仿兴趣，进而达到纠正特殊学生思想、行为的目的。针对低龄特殊学生，生管教师可以在晚饭后引导学生观看《大头儿子小头爸爸》或《小猪佩奇》《蜡笔小新》等动画片，教师可以在播放过程中适时给特殊学生灌输一些道理，如乐于助人、诚实友善等，帮助特殊学生纠正行为，提高特殊学生的素质水平。此外，对于特殊学生进行思想教育是一项非常艰巨的任务，需要社会各界共同努力，生管教师应主动与寄宿生家长沟通，转变其教育理念及行为，发掘特殊学生的优点，逐步培养特殊学生克服困难、坚强奋斗的意志力。

（四）合理利用榜样作用

特殊学生特别是自闭生，对他人存在排斥心理，包括教师，但在排斥的同时又渴望得到爱和关注。可以说，生管教师不仅是教授特殊学生生活技能的教师，更是他们生活中的榜样。因此，生管教师应保持耐心、爱心、尊重的态度，与特殊学生进行信息交互，主动消除双方间交流的障碍，真正走入特殊学生群体中，进而提升特殊学生的道德水平。在刚开始接触特殊学生时，生管教师应该观察每一位特殊学生的个性特点，逐渐接近，弱化特殊学生对教师这一角色走进其封闭空间的排斥心理。随后教师可以利用温柔的态度、亲切的语言无形中感染特殊学生，无形中对其进行思想教育。考虑到特殊学生认知能力较差，大脑中表象贫乏，存在心理、社会适应能力两个方面的障碍。因此，在无形中感化特殊学生的前提下，生管教师应该为学生提供示范榜样并引导其观察、模仿。观察、模仿他人行为是将其内化为个人行为、思想的前提，可以帮助特殊学生树立正确的思想道德理念并养成良好的行为习惯。此外，考虑到特殊学生大脑皮层神经联系不够稳定，存在易泛化的特点，因此，生管教师应选择慢循环、小步伐的思想教育策略。为了达到时刻强化特殊学生思想行为的目的，教师可以引入同伴互助模式，鼓励特殊学生从身边寻找榜样，从生活中寻找榜样，保证特殊学生正向思想、良好行为的顺利养成。

综上所述，在九年制义务教育深层次推进的背景下，越来越多的特殊学生进入校园接受基础教育，特殊学生的思想行为发展复杂多变。因此，生管教师应根据特殊学生的思想特点，构建以生活技能、思想教育为主体的教育指导体系，系统地对特殊学生进行社会适应、心理康复、思想政治等方面的教育引导，帮助特殊学生树立自信、自尊、自强的观念，促进特殊学生思想健康发展。

（责任编辑 李芳）