魏孔俊

如何在教学中培养学科思维品质，如何更好地发挥教师在教学中的作用，以及如何将学科思维品质与当代学生的核心素养结合起来，是新课改以来被大家热议的话题。

学科和课堂应该是教学的原点。学校组织课堂调研活动，对于提高青年教师业务水平，促进青年教师快速成长有很大帮助;对于参加听课评课的教师业务能力的提高也有促进作用。授课者、听课者互相学习，互相提高，教学相长，善莫大焉。

一、关于学科思维品质的培养

学习总是有目的性的，学校的课堂教学自然也该有目的性。2011年版《义务教育语文课程标准》中明确说明，初中语文的课程性质是：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”同时也明确说明，初中语文课程的教學目的，即语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文学习的规律。课程有其教学目标，单元也应有其教学目标，一节课更应有其教学目标。

一节课的教学目的，首先应该是单元整体目标的落实，其次才是本课教学目的的达成。……